巧教初中文言文多音字

龐善松

【摘要】本文闡述了文言文多音字教學(xué)在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性，并論述了初中語(yǔ)文教師巧教文言文多音字的方法。初中語(yǔ)文教師可以采用朗讀法進(jìn)行文言文多音字教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文言文多音字詞義的理解，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上掌握文言文多音字，還可以利用做筆記的方式促進(jìn)文言文多音字學(xué)習(xí)，此外，教師應(yīng)重視文言文多音字的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 多音字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0079-02

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，它傳承著民族的優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)古代的社會(huì)習(xí)俗以及人文知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)。雖然文言文的重要性不言而喻，初中語(yǔ)文教師也為了教好文言文而煞費(fèi)苦心，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。這與文言文字詞與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的差異性有關(guān)，例如文言文中的多音字便是學(xué)生理解文言文的“攔路虎”，文字的不同讀音代表了不同意思，學(xué)生掌握起來有一定的難度。如果教師在教學(xué)文言文多音字時(shí)不講究一定的策略，一味要求學(xué)生死記硬背，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不僅沒能掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，反而產(chǎn)生抵觸心理，提不起上課的興趣。因此，教師要重視對(duì)文言文多音字教學(xué)策略的研究，巧教文言文多音字。

一、利用朗讀法進(jìn)行教學(xué)

多音字是文言文中的常見詞匯，文言文中部分字詞的讀音與現(xiàn)代文不同，表達(dá)的含義也不相同，學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，會(huì)先入為主地閱讀自己會(huì)的讀音，導(dǎo)致讀法錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用朗讀法來教學(xué)文言文中的多音字。

初中生初讀文言文時(shí)，不能夠流暢地讀完整篇文章，不僅因?yàn)槲难晕牡木涫浇Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)與現(xiàn)代文不同，更是因?yàn)槲难晕闹猩ё?、多音字較多，所以教師在教授多音字之前，首先要讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法。例如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，其中“會(huì)天下大雨，道不同，度以失期”中的“度”，按照現(xiàn)代文的讀音來讀是要讀“dù”，但在這里就要讀“duó”，對(duì)于這類多音字，教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文言文之前先聽一遍專業(yè)的朗讀，并跟著朗讀來標(biāo)注文言文中的多音字，在初步掌握多音字的讀法后，再讓學(xué)生通過朗讀法大聲地對(duì)多音字進(jìn)行朗讀，以幫助學(xué)生掌握多音字的正確讀法，并加深印象。教師還可以利用初中生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行多音字的復(fù)習(xí)，并請(qǐng)預(yù)習(xí)好的學(xué)生來帶著大家一起朗讀，這樣的方式能讓學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待多音字預(yù)習(xí)，也會(huì)讓帶讀的同學(xué)產(chǎn)生責(zé)任感，更高效地完成文言文中的多音字學(xué)習(xí)。

二、加深學(xué)生對(duì)多音字詞義的理解

文言文中的多音字是當(dāng)時(shí)年代下文字的不同含義，所以要讓初中生對(duì)多音字記憶深刻，就要加深學(xué)生對(duì)多音字的理解，看看在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中這個(gè)詞代表的是什么意思。例如“行”字，在《論語(yǔ)》中的“三人行，必有我?guī)熝伞敝芯妥x“xíng”，表達(dá)的是行走的含義，在《荀子》的“天行有?！敝幸彩前l(fā)“xíng”的音，表示運(yùn)動(dòng)。但在《詩(shī)經(jīng)》的“遵彼微行”中，就是發(fā)“háng”的音，表示路的意思，在《陳涉世家》的“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”中，就是發(fā)“háng”的音，表示古代軍隊(duì)編制。學(xué)生在理解詞義的情況下就容易推斷該詞的讀音。文言文中有一些多音字的讀音與意思與現(xiàn)代文相近，例如“說”可以讀成“shuō”也可以讀成“shuì”，“王”可以讀成“wáng”，也可以讀成“wàng”。所以教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的經(jīng)驗(yàn)，正確掌握不同字在文言文當(dāng)中的意思，幫助學(xué)生讀好文言文當(dāng)中的每一個(gè)多音字。當(dāng)學(xué)生不斷地累積對(duì)多音字的理解，就能加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，能夠通過自己的語(yǔ)言將文言文的故事講述完整。

三、利用做筆記的方式進(jìn)行多音字學(xué)習(xí)

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊龉P記也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要一步，尤其是對(duì)于生僻的文言文詞匯，學(xué)生更要花心思在做筆記上。教師可以要求學(xué)生聯(lián)系課文整理同一個(gè)詞匯的不同讀音，并做成包含讀音、詞義、詞性、例句等要素的筆記，這樣綜合性的筆記更有利于學(xué)生鞏固理解文言文多音字，例如文言文中的“亡”，可以利用表格的形式進(jìn)行多音字記憶（見86頁(yè)表格）：

學(xué)生通過這種表格的形式做筆記，可以直觀地看出不同多音字在不同課文中的正確讀音以及表達(dá)的含義，不斷總結(jié)文言文字詞知識(shí)。文言文中還存在許多因人名、地名等用法不同而產(chǎn)生的多音字，這類字從古代流傳到現(xiàn)代，大多數(shù)都沒有改變，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行整理、識(shí)記。例如“單”字，當(dāng)讀“dān”時(shí)，可以作為“單位”“簡(jiǎn)單”“菜單”“單純”中的語(yǔ)素；當(dāng)念“shàn”時(shí)，一般表示單姓、單縣（地名）；當(dāng)讀“chán”時(shí)，一般出現(xiàn)在“單于”（古代匈奴的君主）這個(gè)詞匯中。

四、重視文言文多音字的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求不僅要讓學(xué)生掌握好所學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在生活中合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，教師在教學(xué)過程中可以將課堂帶出教室，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)文言文中的多音字?！胺e土成山，積水成淵”，文言文的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是通過不斷地積累從而提高的。教學(xué)方法有多種多樣，但是都要依靠學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，將知識(shí)累積起來，成為一個(gè)文言文的系統(tǒng)，如此才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力。

教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，例如給學(xué)生布置多音字的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的多音字進(jìn)行造句練習(xí)，在一句話中要包含兩個(gè)或兩個(gè)以上多音字并且每個(gè)字的讀音不能相同，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)的多音字好好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握多音字的意思以及在句子中應(yīng)該如何運(yùn)用，是當(dāng)做動(dòng)詞還是名詞。在教學(xué)“載”這個(gè)字中，可以出示例句：“據(jù)史書記載，王昭君多才多藝，每過三年五載，漢匈首腦聚會(huì)，她都要載歌載舞來慶祝?！痹凇岸取边@個(gè)字上，可以造句：“他寬宏大度，一向度德量力，從不以己度人?！蓖ㄟ^這類型的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生從文言文的多音字出發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的造句，進(jìn)一步提高對(duì)文言文多音字的運(yùn)用能力，在碰到新的多音字時(shí)，也會(huì)自然進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的造句，降低學(xué)習(xí)文言文的難度。

總之，文言文多音字是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，讀文言文的前提在于讀準(zhǔn)字音，同樣的字在文言文中可能存在著不同的讀法，對(duì)于學(xué)生首次接觸的文言文，需要學(xué)生能夠理解文章的意思，再加上累積的文言文多音字知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠更為準(zhǔn)確地理解文言文。教師在教學(xué)中要利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文言文多音字的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文多音字的技巧，有效提高文言文學(xué)習(xí)效率，在考試中碰到文言文題型時(shí)能夠迎刃而解。

（責(zé)編 秦越霞）