在高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

梁 臣

(遼寧省撫順縣高級中學)

一、問題的提出

長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想和教學模式的束縛，在教學過程中，教師只重教而忽視學生的學;只注重對知識的傳授而忽視對學生能力的培養(yǎng)。導致學生在學習過程中過度依賴教師的教授，被動學習，存在自卑心理，學生自主學習的能動性較差，效率低下。因此，針對這種狀況，要使學生真正學會學習，真正成為是學習的主體，必須從課堂教學改革入手，構建與素質教育相適應的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益?！白灾鲗W習”化學教學模式是一種創(chuàng)新模式，它將課堂教學與學生的探究活動密切聯(lián)系起來。突出學生的科學研究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習擺到同等重要的位置。因為，通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程，了解科學方法，可以受到科學價值觀的熏陶。因此，在高中化學課堂教學中開展科學探究活動，離不開學生的主觀能動性，必須依賴于學生的“自主學習”。

二、確立素質教育的課堂教學觀，立足課堂實踐，培養(yǎng)學生“自主學習”的能力

在高中化學課堂中，要合理有效的利用教學資源，精心設計化學概念和規(guī)律的形成過程及應用過程，創(chuàng)設與教學內容相關的學習情景，讓學生身處情景之中。在各種疑惑的引導下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成“自主學習”化學的習慣。在教學過程中，提高學生科學探究的能力;收集、分析、處理各種信息的能力;鑒別概念真?zhèn)蔚哪芰蛣?chuàng)造能力。幫助學生學會解釋實驗現象及自然界中的化學現象的方法，促使形成“自主學習”化學課堂教學的模式。

例如，葡萄糖分子的確定。設問:已知葡萄糖分子式為C6H12O6，如何確定該有機物的結構式?討論:由C、H、O 三種元素組成的有機物可能存在的官能團有哪幾種?如何鑒別?學生經討論后歸納:(1)可能含—OH 鑒別方法:①與Na 反應放出H2;②發(fā)生酯化反應;③與NaOH、Na2CO3不反應。(2)可能含—CHO 鑒別方法:①與銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應;②與新制Cu(OH)2加熱生成紅色沉淀。(3)可能含—COOH 鑒別方法:①與Na2CO3反應放出CO2;②與指示劑反應;③與Cu(OH)2反應使藍色沉淀溶解成藍色溶液。要確定葡萄糖分子中是否含有以上官能團，可以通過實驗驗證。學生分組實驗:

1.在一支潔凈的試管里配制2mL 銀氨溶液，加入1mL10%的葡萄糖溶液，振蕩，然后在水浴里加熱3～5min。

2.在試管里加入2mL10%的NaOH 溶液，滴加5%CuSO4溶液5 滴，再加入2mL10%的葡萄糖溶液，加熱。實驗現象:實驗1 有銀鏡生成，實驗2有紅色沉淀生成。學生得出結論:C6H12O6中含有—CHO。

實驗測得:

1.1mol 該有機物與5mol 乙酸完全反應生成酯。

2.該有機物與H2加成反應時，被還原成直鏈的乙六醇。

3.該有機物被新制Cu(OH)2氧化成含有—COOH 的物質。根據以上實驗和數據請學生推斷該有機物的分子結構。學生討論得出結論:該有機物一個分子中含1 個—CHO，5 個—OH。指導閱讀:閱讀教材相關內容。葡萄糖是一種多羥基醛，它既具有醛的性質，又具有醇的性質。結構簡式:CH2OH—CHOH—CHOH—CHOH—CHOH—CHO。

在這節(jié)課教學中，由于變演示實驗為學生分組實驗，避免了課堂上教師邊實驗邊講解的教和學生被動的接受式的學，通過教師的啟發(fā)引導，學生自主動手實驗、分析和歸納，得出了科學的結論，為學生的今后的學習和獨立進行科學研究奠定基礎，有利于學生獲得終身學習的興趣和習慣，學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

三、“破舊立新”的思考

實例證明，在教學中充分調動學生的學習自主性和積極性，學生獲得足夠的感性材料后，教師積極引導學生相互交流，師生共同探討甚至爭論，活躍學生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣既培養(yǎng)了學生求異創(chuàng)新的意識和自主探究的能力，也使學生競爭合作的情感和意識得到升華?！白灾鲗W習”是以學生為主體，以學生探究活動為中心，注重知識獲取的過程，強調為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎，這對教師作用提出了更高的要求。教師要營造民主、平等、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，同時應利用多種教學手段，因材施教，滿足學生個性化的發(fā)展要求。教師應該要給學生留有繼續(xù)探索的時間和空間，讓他們主動運用所學的知識去解決實際問題。作為教師，在運用“自主學習”教學模式的過程中，應經常聽取學生的意見反饋，不斷改進、完善教學模式?？傊處熢谛抡n程改革過程中，一定要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。指導學生進行多種形式的科學探究活動，讓學生真正參與教學過程和實踐活動，從中獲得感受和體驗，而“自主學習”化學教學模式更有利于新課程標準的實施。在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養(yǎng)學生良好的認知和學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好學習習慣。