對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與思考

新一輪的義務(wù)教育語文課程改革已十年有余，高中語文新課改也已進(jìn)行六年多了。轟轟烈烈課改之后，對中學(xué)語文課改的得與失有必要作一些審慎地觀察和冷靜的思考。此次語文課改所帶來的最大變化是觀念的變化，如以人為本、語文素養(yǎng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、開放的語文課程等。語文課程改革使先進(jìn)的課程理念得到普及，學(xué)生的個性得到空前的尊重，課程資源的開發(fā)與利用受到一定程度上的重視。

盡管如此，但是對課改的成果還是不能盲目樂觀。先進(jìn)科學(xué)的理念要轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為并不能一蹴而就，目前的中學(xué)語文教學(xué)距離真正做到以人為本、一切為了學(xué)生的發(fā)展，還是有很大的距離的。不少教師在教學(xué)中仍然不能著眼于學(xué)生身心的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高，不能換位思考學(xué)生的需要、感受、喜好、興趣，只講自己想講的、擅長的，卻未必是學(xué)生需要的、關(guān)心的，一節(jié)課下來學(xué)生沒有什么收獲。不少教師口頭禪還是“你們給我……”“給你們1分鐘……”“感謝同學(xué)們的配合”。顯而易見，從根本上說還是課堂霸主在頤指氣使、發(fā)號施令，哪里有絲毫學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識？更有甚者，還有教師強(qiáng)制全班同學(xué)規(guī)規(guī)矩矩地坐好，如此連身體的自由都失去了，何談精神自由？這樣的課堂，自然是一問百應(yīng)，異口同聲，沒有不同的聲音，哪里還有什么個性化的理解、獨特的感受和私人的情懷？沒有認(rèn)知的沖突，沒有情感的跌宕，沒有思想的交鋒，何談獨立思維的培養(yǎng)？

十年課改暴露的問題很多。對語文學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)和把握不夠準(zhǔn)確，片面機(jī)械地理解“三維”目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與落實重內(nèi)容理解，輕語言表達(dá)，知識和能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練缺乏科學(xué)的序列，基礎(chǔ)知識教學(xué)不夠扎實，語文教學(xué)評價體系尚不夠完善。語文的工具性與人文性嚴(yán)重失衡，過分強(qiáng)調(diào)人文性，課堂上開口閉口人文，考卷上也充斥著所謂人文性試題，全然不顧語文的學(xué)科內(nèi)容和特點。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)卻被大大削弱，語文的工具性有所淡化。閱讀教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化、非語文化，教學(xué)方式形式化、標(biāo)簽化，教師的主導(dǎo)作用虛化，課堂教學(xué)模式化等等，成為當(dāng)前中學(xué)語文教育發(fā)展突出的瓶頸性問題，具體表現(xiàn)主要以下有幾種情況：

1.不該講的，講得太多

把學(xué)生的已知當(dāng)成未知，反復(fù)嘮叨那些人所共知、無需掌握的知識，甚至故意制造難點，愚弄學(xué)生，嘩眾取寵；導(dǎo)而不入，只聽樓梯響，不見人下來。對作者介紹、時代背景這些隨處都能找到的材料大講特講，專門在文本的外圍打游擊。對課文進(jìn)行繁瑣地分析，兜售文學(xué)理論，張口幾個要素、意象、意境，閉口典型環(huán)境、典型性格、二度創(chuàng)作。往往只是教“課文”，而不是教“語文”：逐字逐句地分析，不厭其煩地講解，舍本逐末，無效提問，從微言之中尋大義，把課文講“腫”，將學(xué)生問累講煩，使語文課堂教學(xué)虛浮、低效。“開學(xué)時語文書一拿到手，老師沒講前，我讀得津津有味，可是老師一講，就不想再看了?！睂W(xué)生如是說。

2.該講的，卻又偏偏不講

無視學(xué)生的未知，不能引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑，經(jīng)由已知探索未知。天天照本（教參）宣科，共享網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成教案，人云亦云，沒有融入自己個人的思想情感。解讀文本淺嘗輒止，蜻蜓點水，平均用力，沒有亮點。往往僅用十幾分鐘就匆匆地走過文本，根本未能進(jìn)入文本的內(nèi)部，卻在文本以外極盡拓展延伸之能事。非語文地解讀，使語文課的語文味蕩然無存。更有甚者，因誤讀而曲解文本，刻意追求新奇，胡亂創(chuàng)新，志在雷人。打著“多元解讀”的幌子，鼓勵學(xué)生無原則無根據(jù)地暢談、狂想，黑白顛倒，是非不分，價值觀扭曲。如今在不少語文課堂上，學(xué)生的聲音越來越大，教師的聲音越來越小，而且似乎學(xué)生無論怎么說都是對的，教師糾正、商討的勇氣越發(fā)不足，總是無原則地予以“掌聲鼓勵”。殊不知這般對學(xué)生錯誤的放任，是誤人子弟，是為師的罪過??！

3.以考定教，題海戰(zhàn)術(shù)

采用所謂“考案式”教學(xué)，把課文教學(xué)當(dāng)作閱讀理解題來實戰(zhàn)演練，進(jìn)行考點全解，唯考是教，為的就是在周考、月考、期考、中考、高考中博得高分，化審美教育為純功利的考前培訓(xùn)，培養(yǎng)考試大神。其實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)好比農(nóng)作物的生長，不能揠苗助長，需要的是耐心地“培根”和“積累”。如韓愈所言：“無望其速成，無誘于勢利。養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。”教育的終極目標(biāo)是個體的發(fā)展，是人的充分全面發(fā)展，而不是可悲地異化成為某種工具。

4.自主合作探究學(xué)習(xí)虛化低效

整堂課濫用學(xué)生活動的形式，教師滿堂問，學(xué)生到處跑，笑聲哄堂，掌聲四起，忙乎乎，熱鬧鬧，亂哄哄，空洞洞，美其名曰“學(xué)習(xí)主體在活動”。如此這般，活動的目標(biāo)不明確，活動的方法不清楚，活動的步驟不設(shè)計，活動的成果當(dāng)然就不咋的。自主合作探究學(xué)習(xí)，有名無實，放任自流，教師不作為，實屬失職。學(xué)生未能靜下心來讀一遍課文，缺少起碼的語言感受和基本的語言訓(xùn)練，還美其名曰“多元解讀，自由探究”。一千個讀者，真的就有一千個哈姆雷特嗎？你的哈姆雷特、我的哈姆雷特、他的哈姆雷特到底有多大的區(qū)別？畢竟其共同點是主要的，都是哈姆雷特，而非哈利波特。多元解讀是有條件的，總得要以能夠正確地理解文本為前提吧。

5.課件豪華，濫用多媒體技術(shù)

不少教師嚴(yán)重依賴、過度使用多媒體，以致離開了多媒體就不會上課了。課件豪華、龐大，制作精心。畫面精美，動輒動用名曲伴奏、名家錄音、影劇視頻。語文教學(xué)卻遠(yuǎn)離了對語言文字本身的涵泳、感悟，把語文課上成了音樂課、美術(shù)課、影視課、科普課?！独献印吩唬骸拔迳钊四棵?，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁畋獵，令人心發(fā)狂。”那么折騰，勞神費力傷財，實際上卻買櫝還珠，南轅北轍，教學(xué)效果自然很不好，需知大道至簡么。

6.課外閱讀現(xiàn)狀堪憂

目前，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是：量小、面窄、品位不高（動漫、口袋書之類占相當(dāng)?shù)谋戎兀?。根源還是應(yīng)試教育，急功近利么。不少家長、班主任認(rèn)為讀課外書浪費時間，分散精力，把課外書當(dāng)作洪水猛獸，限制、嚴(yán)禁、收繳。另一方面，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實很重，題海無涯，精力有限，心無旁騖。而且目前課外閱讀的評價機(jī)制不科學(xué)，也有不可推卸的責(zé)任，因為學(xué)生無需真閱讀、深閱讀，靠著做幾套模擬題就能應(yīng)付中考、高考，而且得分不低，誰還去認(rèn)真閱讀干甚？

當(dāng)然，我們不能止于指出問題，還要解決問題。新修訂的義教課標(biāo)明確：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！边@樣一來，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了，評價一節(jié)語文課就要看其在“語言運用”上做得如何，能否讓學(xué)生的語言理解和運用能力得到訓(xùn)練，有所提高。閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，要尊重學(xué)生個體的閱讀感受。老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，切切實實地給學(xué)生讀書的時間和空間，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。新課標(biāo)對于課外閱讀也格外重視，要求增加閱讀量，提高閱讀品味，注重體驗與感悟，注重語感，主張少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，這才是能讓學(xué)生終生都將受益的。

我們認(rèn)為，語文教學(xué)首先要以人為本。語文教學(xué)，就要滿足學(xué)生的需要，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展需要教師講什么，教師就講什么，學(xué)生的需要就是合宜的教學(xué)內(nèi)容。教師要點撥學(xué)生于無疑處生疑，于看似平常處見出新意，由已知探索未知。教師自己對經(jīng)典篇目要常讀常新，進(jìn)行個性化地解讀、現(xiàn)代化地解讀，在課文的解讀中滴入自己的心血，把自己獨特的閱讀感受和體驗與學(xué)生一同分享。那么，怎么講學(xué)生才會感興趣、有收獲呢？合宜的教學(xué)方法是什么呢？要知道，我們不只是教語文，而是教人學(xué)語文。因此，當(dāng)然要目中有人，心中有生。人是社會關(guān)系的總和，人的關(guān)系處理好了，語文教學(xué)才能有效、高效。用自己的人格魅力感染學(xué)生，用自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)滋養(yǎng)學(xué)生。讓學(xué)生熱愛你這個人，進(jìn)而熱愛你教的語文，成為你的鐵桿“粉絲”?；叵胍幌拢?dāng)年我們的語文老師給自己留下的記憶是什么？若干年以后，我們給自己的學(xué)生留下的記憶又會是什么？在我們的語文課堂上能否使學(xué)生的心靈震顫、生命綻放？在教學(xué)中，不單單是傳授知識，教師的性情、思想、人格、靈魂對學(xué)生的熏陶影響則更為深遠(yuǎn)。光有淵博的知識并不夠，還需豐富的情感相輔佐，比翼齊飛，才能飛得更美更遠(yuǎn)。我們語文教師是讀書人，教人讀書，我們自己熱愛讀書嗎？經(jīng)常買書借書嗎？經(jīng)常與自己的學(xué)生一起交流讀書心得嗎？最近、今天的你在讀什么書？胸?zé)o春秋志難遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華。明人陳繼儒說過：“閉門即是深山，讀書隨處凈土”。浸潤書中，在喧囂浮躁的紅塵中養(yǎng)成高雅的品味，打下文化的底子，打下精神的底子。熱愛讀書的語文教師，才是合格的、優(yōu)秀的、為學(xué)生尊崇愛戴的教師，他的課堂才會是能讓鮮活的生命充分綻放的課堂。

其次，語文教學(xué)要以文為本，充分關(guān)注文本的文體特質(zhì)。語文教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和鮮明的文人氣質(zhì)，把語文課上出語文味來。研讀文本要力求有深度和新意，擁有文本細(xì)讀的能力，真正進(jìn)入文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，體味到文本話語內(nèi)部的、深層的、藝術(shù)的奧妙。用心細(xì)讀文本，讀出自己的審美體驗、生命感悟，并與學(xué)生交流、碰撞，有所生成。比如，詩歌教學(xué)就要反復(fù)誦讀，教師要敢于范讀，讀出自己體悟到的情感，讀出個性來，而不是播放所謂名家的錄音。又如文言文教學(xué)，也要從誦讀著手培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體悟文章內(nèi)在流動的氣韻，感受文言辭章的雅潔之美。若止于把典雅的文言翻譯成粗俗的白話，煮鶴焚琴，則只能令人無語。

我們在看清中學(xué)語文教學(xué)存在的問題之后，就要迅速走出誤區(qū)，按照語文學(xué)科的規(guī)律去教語文，學(xué)語文。要充分關(guān)注語言文字的理解與運用，在教學(xué)中要落實在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的實踐上。在教學(xué)中我們要重視高品質(zhì)思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其是求異思維、批判思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。提倡傳承語文教學(xué)中那些經(jīng)過長期實踐證明行之有效的“老法兒”，如文道統(tǒng)一、精講多練、加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、讀寫結(jié)合等。期盼中學(xué)語文課堂教學(xué)能夠洗盡浮華，返璞歸真?，F(xiàn)在，新的義教課標(biāo)已經(jīng)實施，高中課標(biāo)正在修訂，作為基礎(chǔ)教育改革的重點，語文課程改革將獲得足夠的推動力，我們有理由相信中學(xué)語文教學(xué)將會走出低谷取得令人滿意的發(fā)展。

（作者單位：安徽省蕪湖市教育科學(xué)研究所）