《聾校低年級學生同伴交往影響因素的調(diào)查及改進對策研究》情報綜述

一、主要研究內(nèi)容

1.了解不同語言教學環(huán)境下，聾生的同伴交往狀況；

2.了解聾生同伴交往過程中，相貌、智力水平、學業(yè)成績、語言發(fā)展、個性等因素對其交往的影響，從而歸納總結(jié)出影響低年級聽障兒童同伴交往的因素；

3.在上述研究基礎上，歸納總結(jié)出聽障兒童同伴交往的特點、規(guī)律及其與健聽兒童的差距；

4.為當前聾校德育教育中人際交往教育提供堅實的理論依據(jù)與現(xiàn)實建議；

5.尋找低年級聾生的同伴交往行為的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑，利用多種資源促進低年級聾生的同伴交往能力，以期讓低年級聾生擁有良好的心理健康，善于與人相處，樂于幫助別人，樂于與同齡人分享自己的喜好，形成他們初步的是非、美丑、善惡等觀念，從而進一步幫助聾生更好地融入主流社會。

二、本課題核心概念的界定

1.同伴交往

同伴交往指相同年齡或相似年齡或心理發(fā)展水平相當?shù)膬和g的互動交往，在交往過程中兒童與同伴之間形成同伴關(guān)系。

2.同伴關(guān)系

研究者們大多將同伴關(guān)系分為友誼和同伴群體（團體）關(guān)系。其中友誼主要指兒童間一對一的關(guān)系，而同伴群體（團體）指一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童所組成的群體。同伴之間的友誼關(guān)系和群體（團體）也是本項目對聾生同伴交往研究中主要關(guān)注的兩種關(guān)系。

3.本研究所指的同伴交往

本研究所指的同伴交往，首先從交往主體來看，主要是指就讀于聾校的低年級學生，他們年齡在6～12歲之間；其次從交往范圍來看，主要是在學校情境中的同年齡段同伴之間、與學習和生活相關(guān)的交往內(nèi)容。

由于聾生自身的生理特點，他們的交往模式與一般孩子有很大的不同，但他們在與同伴交往方面到底具有哪些特點，并存在著哪些困惑，卻常常被教師或家長忽視。因此，本課題正是基于了解并幫助聾生在同伴交往方面解決問題的出發(fā)點，試圖通過科學的分析手段，深入詳細地了解低年級聾生同伴交往的方式及其特點，在此基礎上分析出影響聾生正常交往的優(yōu)劣因素，為下一步的干預舉措做好準備。

三、情報綜述

同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展中具有成人無法替代的獨特作用。國外從20世紀30～40年代開始開展同伴關(guān)系的相關(guān)研究，自20世紀70年代對同伴關(guān)系系統(tǒng)深入地進行了研究并取得了豐碩的成果。

（一）國外關(guān)于兒童同伴關(guān)系的研究

關(guān)于兒童同伴關(guān)系的早期研究與人們的兒童觀緊密相連。在歐洲中世紀時期，人們沒有意識到兒童與成人有不同的思想過程，兒童實際上被看作小大人。因此，人們并沒有對兒童出現(xiàn)的心理和行為問題進行積極的研究。直到19世紀對兒童心理健康和行為問題的研究才引起人們的興趣。人們認識到，兒童在社會和遺傳上的大部分缺陷可以在某種程度上得到救治。其中一個典型的實例是對一個名叫艾沃瑞的野孩兒進行的教育。20世紀30～40年代，有關(guān)兒童同伴關(guān)系的研究在理論、方法和實證研究成果上都有較大進步。研究者考察了嬰兒間的互動、社會參與、群體動力等；皮亞杰（Piaget.1932）在他的早期著述中論述了同伴關(guān)系在社會能力發(fā)展中的作用。他認為，正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認知視野。他指出，非常年幼的兒童是自我中心的，既不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。然而隨著游戲的開始，在平等互惠同伴關(guān)系建立的同時，體驗沖突、談判或協(xié)商的機會亦隨之出現(xiàn)。這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用。和同伴的交往使兒童認識到積極的、富有成效的社會交往是通過與同伴的合作而獲得的。皮亞杰特別強調(diào)了同伴間的討論和爭論是道德判斷能力發(fā)展所必需的。帕登（M. B. Parten，1932）從兒童在游戲中的社會交往角度把兒童的游戲分為5種：游戲的旁觀者、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。這5種游戲隨兒童年齡的增長按順序發(fā)展。關(guān)于同伴關(guān)系的社會支持功能，沙利文（Sullivan，1953）提出友誼的功能是互相證實或互享興趣、希冀和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。

二戰(zhàn)爆發(fā)后，研究者基本上停止了對兒童同伴關(guān)系和同伴交往研究，基本致力于與戰(zhàn)爭有關(guān)的工作。二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時期，研究者的注意力大都集中在兒童的學業(yè)和智力方面，對兒童的同伴關(guān)系的關(guān)注較少。對兒童同伴關(guān)系的研究從停滯到迅猛發(fā)展的轉(zhuǎn)折點是1970年《卡氏兒童心理學手冊》的出版。在《卡氏兒童心理學手冊》的第二卷，哈吐普（Hartup）提醒心理學家和教育工作者，兒童的同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展中起著重大作用，但有關(guān)兒童同伴關(guān)系的研究資料極為缺乏。他還強烈呼吁，研究者要進一步探討同伴群體影響兒童認知和社會性發(fā)展的途徑。20世紀70年代以后，兒童同伴關(guān)系及社會性發(fā)展研究迅猛崛起并蓬勃發(fā)展起來。

1.關(guān)于同伴交往意義的研究。同伴關(guān)系不良不僅會影響兒童當時的發(fā)展，還會影響兒童后期的社會適應（Parker，1987；Shaffer，1994；Coie，1990；Hartup，1992）；該方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的同伴關(guān)系與其后來對學校的適應相聯(lián)系，如兒童的同伴關(guān)系不良與輟學、較差的學習成績等相聯(lián)系。還有研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的同伴關(guān)系與以后的心理健康問題相聯(lián)系，如童年期的心理健康異常、成年后的心理障礙、自殺、酗酒、犯罪等等（ladd asher，1985）。Zick Rub in、Beatrice Whiting和利西娜等人從不同角度揭示了同伴在兒童發(fā)展中的作用指出兒童同伴交往與父母、同胞交往不可替代，與相同、不同發(fā)展水平同伴的交往對兒童的發(fā)展各有利弊二者兼?zhèn)鋭t最為理想。研究（Zick Rubin）發(fā)現(xiàn)有些兒童的同伴交往活動對其發(fā)展產(chǎn)生不良影響，如對同伴過分依賴，有限的同伴交往會限制兒童的活動范圍，親密的友誼關(guān)系也能造成不安全感、怨恨和嫉妒，同伴關(guān)系的變化有時會產(chǎn)生失望和痛苦（苗雪紅，2002）。

2.關(guān)于同伴交往特點的研究。分別從交往的年齡特點（利西娜）、性別特點（T.A.列賓娜）進行了研究。研究認為，學前期是同伴關(guān)系擴張的時期，特別是學前兒童教育機構(gòu)中同伴關(guān)系成為繼家庭之后的第二大社會系統(tǒng)。關(guān)于性別特點的研究表明①通過與朋友的互動作用不斷延伸和擴大著友誼網(wǎng)，從而形成男孩的友誼廣泛。而女孩友誼網(wǎng)的作用相對較弱，女孩的友誼較為集中，常常以二元的形態(tài)出現(xiàn)。她們更愿意與最好的朋友在一起，不大愿意處在三者或三者以上的團體中。而正是由于女孩友誼的二元化使她們注重保持關(guān)系，與朋友沖突時，更可能從關(guān)系角度去判斷不良行為更可能采取理性的行為，而男孩則相反。列賓娜指出兒童交往中的性別分離模式源于人類性別文化在個體早期就產(chǎn)生著很大的影響，要消除這一模式需要兒童園、家庭、社會的共同努力。

3.關(guān)于同伴交往影響因素的研究。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為特點（Lee，1973；Schaffer，1977）、認知能力（Rubin Maioni，1975）、教師對兒童的態(tài)度（Miller Gentry，1980）、家庭（Parke Ladd，1992；Rubin，1994）、情景因素等都會影響兒童的同伴交往。盡管情景因素最不穩(wěn)定且較為復雜，但相關(guān)研究也反映了一些特點②兒童在擁擠的空間內(nèi)更多地表現(xiàn)攻擊及競爭行為（Aiello，Nicosia Thomp2son，1979）；適量的玩具會導致兒童與同伴游戲的增加（Vandell，Willson Buchanan，1980）；玩具的性質(zhì)及其它環(huán)境條件也影響兒童的交往，獨自游戲和平行游戲多見于繪畫、圖書角及其他較為安靜的環(huán)境中。布娃娃區(qū)則多為角色游戲和合作游戲（Rubin，1977），戶外活動中則多為消耗大量體能的大肌肉活動且有較多的合作游戲（Hartu，1983）。

4.關(guān)于兒童同伴交往中攻擊行為（或侵犯）的研究。由于攻擊行為是兒童同伴交往中較為常見的行為，因此關(guān)于攻擊行為的研究也較多。勞倫茨提出有情感性攻擊與工具性攻擊之分；哈特普（hart2up）提出有敵意性攻擊與攻擊性攻擊之分。道奇（dodge）等人提出反應性攻擊與主動性攻擊。研究者從各種緯度來對攻擊進行了分類和解釋。勞倫茨從習性學的角度出發(fā)，認為攻擊是人類和動物的一種本能，人和動物攻擊的趨力來自內(nèi)部，和外界刺激無關(guān)。隨著個體攻擊的能量的不斷積累，必須借助于攻擊行為或暴力活動才得以周期性地釋放；社會學習理論認為兒童的攻擊是一種習得的社會行為；社會信息加工理論強調(diào)社會認知在攻擊行為中的作用。攻擊行為的緣起、形式和發(fā)生頻率隨兒童年齡的變化而變化。兒童從學前期到青少年期，攻擊性是相對穩(wěn)定的。但攻擊行為有性別差異：男性普遍比女性更具有攻擊性（Cummings，Iannotti，Zahn2Waxler，1989；Hyde，1986）；男孩多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊；小學高年級以后，男孩的攻擊行為多指向同性，身體攻擊的意圖更加明顯；女孩的攻擊行為多為言語攻擊，基本上都是指向其他女孩；男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間的攻擊行為多得多。影響兒童攻擊行為發(fā)展的因素包括：生物學因素、社會文化因素（文化、家庭、媒體）等等。總之，兒童的攻擊行為并非由單一因素構(gòu)成，而是在多種因素的影響下形成的。

5.關(guān)于同伴交往困難及交往過程中問題行為的矯治。心理學家主要從認知角度（解決人際問題的認知技能訓練）、行為角度（榜樣策略、行為塑造）、情感角度（移情訓練）進行訓練及教育干預③。研究表明，最好的治療同伴關(guān)系困難的方法是將這些方法結(jié)合起來。從總體來看，國外研究主要從兩個維度來進行：一是動態(tài)維度，主要考察兒童的行為互動，如同伴間的攻擊、利他行為，另一是靜態(tài)維度，著重關(guān)注友伴間的關(guān)系狀態(tài)，如同伴接納、友誼和孤獨等，目前研究的新視角主要從性別差異、情感、發(fā)展性和跨文化等角度入手。

（二）我國關(guān)于兒童同伴關(guān)系的研究

國內(nèi)關(guān)于兒童同伴關(guān)系研究的興起一方面受國外相關(guān)研究的影響，另一方面，我國自20世紀70年代開始實行計劃生育政策，導致獨生子女群體的出現(xiàn)，使得對同伴關(guān)系的研究成為眾多學科研究的熱點。20世紀80年代中期至90年代初期，研究人員首先對國外有關(guān)兒童交往研究的介紹，然后在了解和借鑒國外研究經(jīng)驗的基礎上，對我國兒童的同伴交往進行本土研究。這一時期，兒童同伴關(guān)系和同伴交往的相關(guān)研究既大量散見于兒童社會性發(fā)展。研究當中，也有對兒童的交往及能力進行教育干預的研究。例如，葉玉華（1986）介紹了國外關(guān)于國外兒童交往積極性的一些實證研究，章炎（1989）介紹了兒童交往技能和行為方式思維培養(yǎng)，潘杰（1989）介紹了兒童男女交往的特點，鄭建成（1990）考察了兒童園大班兒童的社會交往，龐麗娟（1991）對被拒絕和被忽視兒童的社會交往進行干預研究，王國祺（1988）探討了兒童侵犯行為的矯正和親社會行為的培養(yǎng)，徐曉華（1989）探討了兒童退縮行為的矯正。

20世紀90年代初期以后主要側(cè)重于對兒童同伴交往問題的探討及交往能力培養(yǎng)的實踐探索。近幾年來④，有關(guān)兒童同伴關(guān)系的研究大多集中于探討同伴交往的互動關(guān)系，其研究趨向于探討社會系統(tǒng)的文化和區(qū)域價值觀為背景的、學?；蛘n堂中的角色與個體特性的交互作用。

1.關(guān)于同伴交往的意義：研究表明，同伴交往可以促進兒童認知水平的提高（符明弘等1992），有助于兒童社會化（朱玉紅1996），有助于兒童觀點采擇能力的培養(yǎng)（張文新1999），同伴交往影響兒童親社會行為，同伴關(guān)系良好則親社會行為較多（李丹2000）。

2.關(guān)于同伴交往特點：年齡方面，兒童交往水平隨年齡的增長而不斷提高，由不穩(wěn)定逐漸趨向穩(wěn)定，大班兒童交往有了一定的穩(wěn)定性（王小英，1994；楊麗珠，1994）。在兒童交往能力發(fā)展過程中，小班到中班時期出現(xiàn)了一個加速期，中班與大班兒童交往水平相差無幾（王小英，1994；王馥諍，1988）。采用自然觀察法對兒童攻擊性行為研究中發(fā)現(xiàn)：在全部攻擊性事件中工具性攻擊比例略高于敵意性攻擊，小班兒童的工具性攻擊極顯著地高于敵意性攻擊，中班兒童的工具性攻擊和敵意性攻擊行為次數(shù)之間不存在顯著差異，大班兒童的敵意性攻擊次數(shù)極顯著地高于工具性攻擊次數(shù)。性別方面，王小英（1994）研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲兒童同性交往多于異性交往，在3～4歲組二者差異很小，在4～5歲組男孩與同性交往幾乎是與異性交往的兩倍，而女孩則無此明顯的差異，男孩交往對象極廣，5～6歲組兒童與前兩組相比發(fā)生了逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，女孩與同性交往的次數(shù)幾乎是與異性交往次數(shù)的兩倍。而男孩則無此明顯差異，女孩交往水平高于男孩，女孩的合作游戲明顯多于男孩，男孩對同伴做出的消極反應明顯多于女孩，男孩比女孩更容易受到拒絕（顏希毅，2000）。

3.關(guān)于交往方式：王小英（1994）研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲兒童總體上以言語交往為主，3～4歲兒童言語交往占58%，身體接觸占20%，4～5歲兒童言語交往占72%，5～6歲兒童言語交往有所下降。

4.關(guān)于同伴交往的影響因素：兒童的基本行為特征、兒童的性格、體形、情緒情感特征、交往的積極主動性、社交技能與策略、空間距離（如家庭住址的接近、班級座位的接近）（龐麗娟，1991；王振宇等，1992；束從敏，1997；李德顯，2001）、教師因素（束從敏，1997）、家庭因素（父母受教育程度、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭心理氣氛、父母交往方式等）、情景因素（朱家雄1996）等都對兒童的同伴交往產(chǎn)生影響。曹安（2000）研究發(fā)現(xiàn)：由父母獨自撫養(yǎng)兒童的三口之家的居住環(huán)境最有利于兒童社會交往能力的發(fā)展，由老人或其他人撫養(yǎng)的兒童社交水平較低，父母有無工作對兒童社交水平無顯著影響，影響兒童社會交往能力發(fā)展的主要因素是交往的質(zhì)而非交往的量。朱家雄（1996）對不同社會密度的活動室中兒童行為的對比研究表明，在社會密度高的活動室內(nèi)，兒童干擾同伴活動的行為較多，較少出現(xiàn)合作行為，兒童與同伴身體接觸較多。

從目前我國關(guān)于兒童同伴交往的研究狀況來看，主要側(cè)重于對兒童現(xiàn)實交往問題的探討，教育對策的思考及交往技能和良好交往行為的培養(yǎng)。

（三）國內(nèi)外有關(guān)聾生同伴關(guān)系的研究

國外關(guān)于聾生的同伴交往研究大多是在融合教育的背景之下進行的。其中多數(shù)研究都探討了聾生在融合環(huán)境中同伴交往所受到的限制。比如，有研究發(fā)現(xiàn)，在融合學校中，正常學生往往都會處于親社會的目的而和聾生成為朋友，聾生也往往會感覺自己被忽視了（Nunes等，2001）。也有研究發(fā)現(xiàn)聾生由于無法和聽力正常的同伴進行足夠的交往，因而他們更愿意回到特殊學校去（Musselman，1996）。此外，不少研究都發(fā)現(xiàn)，在融合環(huán)境中，雖然聾生有著和聽力正常兒童交往的機會，他們還是更愿意選擇存在聽力障礙的學生進行交往（比如Lederberg等，1986；Rodriguez 等，1996）。

國內(nèi)針對聾生的同伴交往研究不多。對幼兒（王永華，1998）和大學生（李強，2004）的研究都發(fā)現(xiàn)聾人的同伴交往和同伴關(guān)系都存在一定的障礙。此外，馬珍珍（2006，2008）針對聾校初中生的同伴交往進行了研究，發(fā)現(xiàn)了聾校初中生表現(xiàn)出對聽障人群體、對家庭和學校的較大依賴性，稚嫩的交友觀念和淺層次交往行為之間形成互動。此外，他們的友誼質(zhì)量和主觀交往感受都比正常人群要差。馬珍珍（2006）還對影響聾生同伴交往的因素進行了分析，發(fā)現(xiàn)成績、外貌、性格、歸因風格等因素都對聾生的同伴交往有影響。

總之，國內(nèi)外的研究大多發(fā)現(xiàn)，由于存在語言的障礙，不論是在特殊學校還是融合學校中，聾生的同伴交往水平相比健全人而言都有著一定的差異。

（四）關(guān)于兒童同伴關(guān)系研究的方法

在兒童同伴關(guān)系的研究中，有學者（Pepler等，1998）總結(jié)出了四類方法，分別是兒童自我報告法，同伴互評法，成人報告法和觀察法。其中，同伴互評法較為常用，而同伴提名法就是同伴互評法的一種，其基本實施方法是，讓被試根據(jù)某種心理品質(zhì)或行為特征的描述，從同伴團體中找出最符合這些描述特征的人來。比如以“喜歡”和“不喜歡”作為標準，讓兒童說出班上他／她最喜歡或最不喜歡的三個同學，然后對結(jié)果進行處理并做出解釋。這種方法起先運用于針對青少年的研究，后來經(jīng)過一定的改進以后也被運用到了幼兒的同伴交往研究。同伴提名法主要可以達到以下研究目的（龐麗娟，1994）：其一，了解兒童同伴群體的整體人際交往狀況和結(jié)構(gòu)；其二，了解兒童同伴群體中每一個個體的人際關(guān)系狀況及其在同伴群體中的地位；其三，根據(jù)提名結(jié)果將兒童劃分為不同的社交類型。

但是，由于同伴交往的復雜多變性，同伴提名法具有一定的局限性。比如，有學者（Hanish等，2007）認為同伴提名法在研究個體的社會關(guān)系地位或者成對關(guān)系（dyad）時比較理想，然而，一旦從上升到諸如三階（triad）、四階（tetrads）、小團體（clique）等更高階的關(guān)系網(wǎng)絡時，同伴提名法則不是十分適合。此時，使用社會網(wǎng)絡分析（social network analysis，SNA）的方法則可以對這些更高階的同伴互動關(guān)系進行研究，并可以進一步分辨出在網(wǎng)絡中處于中心地位以及處于邊緣地位的兒童。社會網(wǎng)絡分析法對于以群體為單位的分析更為適合，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，使得針對復雜網(wǎng)絡進行快速的計算和分析成為了可能，社會網(wǎng)絡分析法也逐漸被越來越多的研究者們使用來研究同伴交往（比如Harnish等，2007，2008；Espelage等，2007；Rodkin等，2007，等等）。

縱觀國內(nèi)外文獻，似乎沒有專門涉足于聾校學生在手語和口語的不同教學環(huán)境下的同伴交往的研究。此外，社會網(wǎng)絡關(guān)系的研究方法雖然在正常兒童的同伴交往中已經(jīng)有一定的應用，但是還沒有利用這種方法對聾生的同伴交往進行的研究。

【注釋】

①趙海鈞、馮維. 西方兒童童伴研究的新視角[J]. 云南師范大學學報，2001，（5）：4-7.

②VastaR、HaithMM、Miller SA. Child Psychology：The Modern Science [M]. New York：Jhon Wiley Sons，Inc，1995. 612.

③王爭艷. 促進被拒絕和被忽視兒童的同伴交往的三種訓練法[J]. 心理發(fā)展與教育，2000，（1）：6-11.

④王朝霞. 關(guān)于兒童、青少年同伴關(guān)系研究的進展[J].陰山學刊，2002，（3）：82.

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（作者單位：上海市第一聾啞學校）