高校藝術(shù)實(shí)踐課程研究性教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

高 陽 劉 凱

（南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210044）

高校藝術(shù)實(shí)踐課程研究性教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

高 陽 劉 凱

（南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210044）

研究性教學(xué)的實(shí)施符合我國高等教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，在高校藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施研究性教學(xué)有必要性。研究性教學(xué)體系中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)重要的部分，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、研究性、開放性、主體性、合作性等方面，本文分析了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的方法。

研究性教學(xué)；藝術(shù)實(shí)踐課程；學(xué)生素質(zhì)

“研究性教學(xué)”由西方教育界首先提出。在美國，研究性大學(xué)實(shí)施教學(xué)與研究相結(jié)合的模式，建構(gòu)起以研究為本的本科研究性教學(xué)模式，并取得成功。這種模式在歐洲大學(xué)中普遍推行。20世紀(jì)末期，大陸教育界開始將這一教育理念引入國內(nèi)，由此，高校“研究性教學(xué)”的研究與探索方才興起。

一、研究性教學(xué)及在高校藝術(shù)實(shí)踐課程中的意義

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。教育部在2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出，“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。我國對(duì)“研究性教學(xué)”的研究與應(yīng)用尚處于初始階段。國內(nèi)高校開始把“研究性教學(xué)”作為深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新教育目標(biāo)的有效途徑和策略。教育界將研究的重點(diǎn)投向了對(duì)研究性教學(xué)發(fā)展模式、實(shí)踐要求以及與應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制等方面的應(yīng)用研究之上，力圖使理論與課程實(shí)踐相結(jié)合，加快高等教育教學(xué)改革的步伐。

目前，這種嘗試在計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、新聞傳播、工學(xué)及體育等已經(jīng)實(shí)施，但在藝術(shù)學(xué)科尚未有效開展。由于藝術(shù)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)技法學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐的特殊性，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生藝術(shù)教學(xué)與學(xué)術(shù)化的“研究”幾無聯(lián)系的慣性思維，從而導(dǎo)致藝術(shù)類課程中研究性教學(xué)觀念及研究性教學(xué)模式的欠缺。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力需求越來越注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，藝術(shù)學(xué)習(xí)的特殊性決定了灌輸式教學(xué)早已無法滿足當(dāng)前的藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)，實(shí)施研究性教學(xué)是必然之舉。研究性教學(xué)與現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)教育目的的一致性、與中國藝術(shù)傳統(tǒng)教育模式的相通性以及國外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，說明藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施研究性教學(xué)的重要性。

二、實(shí)施研究性教對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求

高校藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)，以獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，涵蓋課程知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容。從課程設(shè)置方面來說，包括引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式在內(nèi)的多樣教學(xué)模式，通過這樣的課程體系設(shè)置，建立自由、平等的師生關(guān)系。信息時(shí)代帶來的科學(xué)技術(shù)及社會(huì)的急劇變化，使得在未來的學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)作用越來越重要，創(chuàng)新精神越來越有意義，這些對(duì)高校藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)，教育目標(biāo)也在發(fā)生變化，需要學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新性

傳統(tǒng)是教學(xué)主要靠灌輸式的教學(xué)方法為主，藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程主要以講習(xí)技法為主，教師在課堂上示范講解，學(xué)生進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練，學(xué)生很難將技法訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在研究性教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！吧鐣?huì)發(fā)展帶來經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與意識(shí)形體態(tài)的改變，以計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)等為主要標(biāo)志的第三次科技革命興起之后，人工智能技術(shù)、三維掃描與3D打印技術(shù)、新媒體技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)可以通過機(jī)器被無限復(fù)制，由此帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型使社會(huì)對(duì)具有更高附加值的創(chuàng)意技術(shù)更為關(guān)注。時(shí)代的發(fā)展使社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的要求，由以前關(guān)注其技術(shù)掌握能力轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新實(shí)踐能力。”[1]

（二）研究性

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中，需要老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，知其然而不知其所以然的狀況。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)去探索和鉆研問題，在這個(gè)過程中培養(yǎng)研究能力。

（三）開放性

在研究性教學(xué)中，師生以及學(xué)生與學(xué)生之間是平等而民主的關(guān)系。學(xué)生和老師一樣，是平等的探索知識(shí)的個(gè)體，教師不是簡(jiǎn)單的傳授者，而是引導(dǎo)者。同學(xué)之間并非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而是合作完成學(xué)業(yè)的關(guān)系。應(yīng)該在教學(xué)中充分營造開放自由的學(xué)習(xí)氣氛，這有利用提高教學(xué)效率，符合藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。

（四）主體性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生挖掘自己的潛力，培養(yǎng)自主意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性，而不是一個(gè)被動(dòng)接受的個(gè)體，應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）合作性

高校藝術(shù)實(shí)踐課研究性教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，需要學(xué)生合作完成很多任務(wù)，大家分工合作，發(fā)揮所長。

三、高校藝術(shù)實(shí)踐研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的方法

研究性教學(xué)是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)，目的是啟發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新。研究性教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第一，要在大學(xué)全部過程中有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)。四年級(jí)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文來實(shí)施研究性教學(xué)比較容易，但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，從一年級(jí)的四年級(jí)都應(yīng)該貫徹。一年級(jí)就應(yīng)該開始相應(yīng)的課程或者講座活動(dòng)，給學(xué)生制定四年里的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃。二年級(jí)可以參加一些項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，三年級(jí)參與學(xué)術(shù)性活動(dòng)，四年級(jí)針對(duì)畢業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)。比如清華大學(xué)提出“研究性教學(xué)過程化”，將研究性教學(xué)融入教學(xué)全過程。

第二，獨(dú)立設(shè)置專門環(huán)節(jié)，開發(fā)新課程。針對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程的特殊性，建構(gòu)起獨(dú)具特色的、適合藝術(shù)專業(yè)本科生教學(xué)的研究性教學(xué)模式。主要問題就是如何解決藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)方法的“研究性”。藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程多是以技法示范和軟件操作技能為主，如何在這種實(shí)踐性課程中尋找教學(xué)方法的“研究性”十分重要。目前國內(nèi)外一些學(xué)校在這方面做了很多嘗試，比如設(shè)置專門的研究性課程，設(shè)置項(xiàng)目課程，設(shè)置學(xué)術(shù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些需要辯論討論的專題等。

第三，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，突出“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)方式。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，使得該類課程的研究性教學(xué)適宜采取以“項(xiàng)目構(gòu)思＋實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新”為核心的建構(gòu)模式。具體可分為三個(gè)階段：（1）課堂項(xiàng)目分析與項(xiàng)目主題確立。（2）項(xiàng)目資源整合研究與實(shí)踐性操作。（3）項(xiàng)目成果輸出與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。這三個(gè)階段緊密相連，在實(shí)施過程中再輔以課堂問題探討和課外自主“學(xué)研”模式，以建立起較為完整的模式體系。通過這種方式，可以使理論、技能學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生提高綜合創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以在專業(yè)核心課程的設(shè)置上，拿出具體示范的工作項(xiàng)目，深入實(shí)踐如何將藝術(shù)實(shí)踐課程融入到具體的項(xiàng)目中。比如南京信息工程大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐課程，將氣象動(dòng)畫片《逃走的水》《24節(jié)氣》以及氣象預(yù)警信息漫畫等的部分制作內(nèi)容和過程演示納入到課堂教學(xué)，同時(shí)將FLASH軟件教學(xué)和傳統(tǒng)二維藝術(shù)片創(chuàng)作同時(shí)納入課堂，不僅使學(xué)生能在“做中學(xué)”，更使專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)際化。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、研究、合作能力有很大幫助。

第四，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更重于檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平。而研究性教學(xué)模式中，就需要設(shè)計(jì)一套適合評(píng)價(jià)研究性學(xué)生水平的評(píng)價(jià)機(jī)制。從大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)到院系的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)實(shí)施管理。應(yīng)該通過這些改革，營造更為寬松的氣氛，便于推廣和實(shí)施培養(yǎng)研究性教學(xué)的氣氛。

第五，教育者角色轉(zhuǎn)換。在研究性教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該發(fā)生變化?！霸趯?shí)際教學(xué)中，為了開展研究型教學(xué)，教師首先要完成自身角色的轉(zhuǎn)變。雅克·朗西埃所說的‘無知的教師’是基于平等哲學(xué)的教育者，符合高校藝術(shù)專業(yè)研究型教學(xué)對(duì)老師的要求?！盵2]教師與學(xué)生平等，共同探索知識(shí)，一起求知的角色轉(zhuǎn)換，成為課題的設(shè)計(jì)者，幫助和服務(wù)于學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)研究目標(biāo)、拓展思維、找到解決問題的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有重要的作用。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)精神和藝術(shù)教育的新型教學(xué)模式，在高校藝術(shù)實(shí)踐課程中發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，為了開展研究性教學(xué)，學(xué)生要提升自己的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升研究性、主體性和開放性、合作性，完成研究性學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。這符合教育部門對(duì)教育目標(biāo)的新要求，也符合社會(huì)對(duì)學(xué)生的新需要，有利于藝術(shù)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，也有助于提高教學(xué)工作效率。

[1]劉凱.藝術(shù)課程實(shí)施研究性教學(xué)的必然性與可行性[J].美與時(shí)代（下），2015（9）.

[2]文苑仲.成為”無知的教師——高校藝術(shù)專業(yè)研究型教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]安徽教育，2017（10）.

G642

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本文是2016年校級(jí)教學(xué)改革研究課題“藝術(shù)實(shí)踐課程研究性教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JYZB015）；南京信息工程大學(xué)引進(jìn)人才課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015R069）；江蘇高校哲學(xué)社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD76007）階段成果。

高陽（1975-），女，漢族，江蘇南京人，講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)理論。