初中英語閱讀與寫作課整合并反思

烏日函

一、在課堂教學(xué)中英語閱讀對(duì)寫作的影響

（一）通過閱讀為寫作積累語言知識(shí)。學(xué)生寫作時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們來講，最難的就是英語詞匯量不夠，這與他們閱讀量不足有關(guān)。閱讀是為能更好地語言輸出打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯，利于牢記單詞，在對(duì)文本內(nèi)容處理時(shí)多次接觸單詞，加深理解，強(qiáng)化記憶。再者，讀物的語言信息都非常標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)可以積累地道的英語語言和常用句型，熟悉英語詞匯使用環(huán)境，豐富自己的語言，夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)。所以要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，并在閱讀中不斷鞏固和積累這些基本知識(shí)。

（二）通過閱讀為寫作培養(yǎng)語感。語感需要經(jīng)過長(zhǎng)期的語言訓(xùn)練才能形成，語感的培養(yǎng)是提高語言輸出能力的關(guān)鍵。語感從何而來？語感依賴于豐富積累，而積累則來源于閱讀，因此，語感的培養(yǎng)就依賴于閱讀，在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀形式有朗讀和默讀，不同形式的讀培養(yǎng)不同的語感和感知。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)形成自己對(duì)英語的認(rèn)知，從而逐漸形成英語語言意識(shí)。這樣在寫作的時(shí)候就可以提筆成章。

（三）通過閱讀為寫作積累素材。學(xué)生寫作時(shí)常遇到的困難是無事可寫，因此素材的積累必不可少，閱讀量越大素材積累得越多，寫作時(shí)表達(dá)內(nèi)容受的限制越少。

二、在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的實(shí)例應(yīng)用

進(jìn)行寫作訓(xùn)練，困擾教師的是沒有適當(dāng)?shù)乃夭暮颓‘?dāng)?shù)挠?xùn)練方式，通常都是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照題目要求寫出規(guī)范的作文，文中沒有重大的語法錯(cuò)誤?，F(xiàn)以仁愛版初中英語8A Unit 2“Keeping Healthy”Topic 1 Section C為例，展示閱讀寫作課中能力的培養(yǎng)。

（一）Pre-reading。讀前給學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激活背景知識(shí)，呈現(xiàn)本課相關(guān)圖片，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)一步預(yù)測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在宏觀上了解故事的梗概。

（二）While-reading。根據(jù)文本信息要求學(xué)生完成表格內(nèi)容，課文的故事梗概通過表格的信息框架形式呈現(xiàn)，清晰明了，重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事的基本要素，學(xué)習(xí)記敘文結(jié)構(gòu)，為寫作打基礎(chǔ)。接著根據(jù)所學(xué)本篇文章的寫作特點(diǎn)和故事情節(jié)，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)理解文章標(biāo)注答案。問題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略。

（三）Post-reading。閱讀之后，根據(jù)原文的內(nèi)容，列出記敘文的六要素，按“三段式”形式給出提示詞，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)復(fù)述的環(huán)節(jié)能夠積累詞匯，能在用語言的過程中主動(dòng)掌握單詞的用法和語法規(guī)則，同時(shí)這種形式訓(xùn)練學(xué)生口頭組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力，形成初步的寫作能力。通過這些訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中獲取的信息材料，進(jìn)一步有效地將這些語言素材提煉內(nèi)化為寫作素材，為寫作做好鋪墊。

（四）Consolation。本課文本內(nèi)容是Michael在公園玩滑板受傷后，他的朋友送她及時(shí)就醫(yī)的故事。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能，限時(shí)寫一篇作文。內(nèi)容是假如你是Michael，在你受傷后你的應(yīng)急措施是什么。幫助學(xué)生鞏固記敘文寫作結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，理清和鞏固閱讀課文中積累的語言知識(shí)，將所學(xué)運(yùn)用到作文中，達(dá)到學(xué)語言用語言的目的。學(xué)生完成作文以后，先在組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)彼此的作文，通過對(duì)比客觀地評(píng)價(jià)作文中的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，逐漸提高寫作技巧。最后教師集中展示幾篇優(yōu)秀的作文，和學(xué)生共同分析作文的優(yōu)秀之處，欣賞優(yōu)秀習(xí)作中的遣詞造句和謀篇布局，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的精華巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。

此外，我每周都會(huì)在班級(jí)公共郵箱里上傳一些經(jīng)典的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀原文，分析題材，整理優(yōu)美句子，淺談讀后感，并發(fā)揮想象續(xù)寫該文章，從而達(dá)到以讀促寫的學(xué)習(xí)目的。閱讀與寫作密不可分，在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變僅以傳授語言知識(shí)為目標(biāo)這種單一的教學(xué)方式，重點(diǎn)幫助學(xué)生完成材料的積累和語言知識(shí)的內(nèi)化，形成寫作能力。

三、對(duì)閱讀寫作課的有效性思考

首先，在閱讀寫作課中合理地處理好閱讀環(huán)節(jié)，只有真正理解了文章，才能有效延伸寫作環(huán)節(jié)。本節(jié)公開課文章內(nèi)容清晰簡(jiǎn)單，所以我從文章的框架入手，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解全文，體會(huì)故事的跌宕起伏和文中優(yōu)美的遣詞造句。在處理文章的過程中，寫作的切入點(diǎn)是對(duì)文本內(nèi)容的分析，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述和進(jìn)一步續(xù)寫，逐步提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

其次，閱讀寫作課中要處理好閱讀與寫作的聯(lián)系，不能孤立閱讀或者寫作。在處理文本內(nèi)容、讀后拓展活動(dòng)、寫作的訓(xùn)練及點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)時(shí)，要做到每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容保持話題的一致性，使每個(gè)環(huán)節(jié)都前后貫通，做到整節(jié)課都是融會(huì)貫通的一個(gè)整體，體現(xiàn)出閱讀為寫作打基礎(chǔ)，積累語言的同時(shí)打開思路，高質(zhì)量的語言輸入最終能有效輸出語言。

再次，閱讀寫作課中要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，具有思考意義和啟發(fā)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要留有充分的空間給學(xué)生獨(dú)立思考和展示自己，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)和他人交流和共享，這樣才能把輸入的信息主動(dòng)內(nèi)化，才能有一個(gè)積極有效的輸出，促進(jìn)讀寫的融合。

學(xué)習(xí)語言最終是為了使用，獲取信息和表達(dá)信息構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本方面。閱讀和寫作的關(guān)系就是語言輸入和語言輸出的關(guān)系，因此閱讀與寫作互相緊密聯(lián)系在一起。教師在日常教學(xué)中要依據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)和學(xué)生已有的語言能力的具體學(xué)情，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，借助閱讀積累寫作素材，培養(yǎng)語感，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，最終形成寫作能力。

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