混合式學(xué)習(xí)模式下高職英語師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

張莉飛

【摘要】隨著教育信息化的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式成為了高職英語教學(xué)改革的焦點(diǎn)。而在線上線下、課上課外的全方位的學(xué)習(xí)過程中如何構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)師生深度溝通、交流、合作，共同增長(zhǎng)智慧、完善人格，逐漸成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)領(lǐng)域中教師和學(xué)生關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)。本文通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 混合式學(xué)習(xí) “教”與“學(xué)”

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0119-02

一、引言

“學(xué)習(xí)共同體”指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的“00后”的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從實(shí)體的教室、課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的方式從單純靠教師講解拓展到通過觀看微課自我探究、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索答疑、或是進(jìn)行生生討論、師生討論，同時(shí)教師也能夠從學(xué)生身上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)。因此，學(xué)習(xí)過程中師生深度溝通、合作、交流，師生學(xué)習(xí)共同體逐漸成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)領(lǐng)域中教師和學(xué)生關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)。近年來，國(guó)內(nèi)各層次教育廣泛采用混合式學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的線上線下全方位整合，充分提升面對(duì)面課堂教學(xué)及個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，有力促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程作為高職教育中的一門重要的公共基礎(chǔ)課，目的就是培養(yǎng)復(fù)合型人才，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確要求高職院?！胺e極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性?！蹦壳?，高職教育認(rèn)識(shí)到了混合式學(xué)習(xí)的重要性，也采取了一定的措施，比如采用慕課、微課、教學(xué)平臺(tái)等與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，但是還存在 “換湯不換藥”的問題，即沒有在貫穿課中課外、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)有效的師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)， 遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則， 突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。鑒于此，教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是樹立“為學(xué)而教”的觀念，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。因此，師生要在學(xué)習(xí)過程中通過課堂上面對(duì)面的對(duì)話和交流、或者在網(wǎng)絡(luò)中的在線討論和留言，分享彼此的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，變身導(dǎo)師及合作者，將學(xué)生從“客體”轉(zhuǎn)化為“主體”，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變十分重要。在混合式學(xué)習(xí)中，教師課前制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)。然后，學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)視頻、音頻、擴(kuò)充材料等輸入材料，根據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行難易程度的分類，教師根據(jù)反饋情況進(jìn)行初步指導(dǎo)。最后，學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師提供第二輪指導(dǎo)。整個(gè)過程中教師充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)材料的把握情況，通過小組討論、寫作等促成任務(wù)的完成。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)還應(yīng)準(zhǔn)備更多的視聽及文字資料，幫助學(xué)有所用。在這種模式下，學(xué)習(xí)變的積極、可掌控、能探索、有創(chuàng)新，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度及人格發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)共同體的概念認(rèn)為學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是互促的動(dòng)態(tài)關(guān)系。以往要想學(xué)習(xí)外語，必須購買教材、詞典、磁帶等，有疑問只能求助老師。如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展使得各種外語學(xué)習(xí)資料觸手可得，學(xué)習(xí)方式也不僅僅局限于教室或圖書館，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)，除了借助電腦，亦可利用手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大降低。因此教師要根據(jù)信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷豐富自己的知識(shí)，更重要的是通過豐富的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教師要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，比如評(píng)價(jià)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫譯情況，評(píng)價(jià)小組討論、合作的情況。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、產(chǎn)出情況進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)。這些評(píng)價(jià)有的是在課堂上完成，有的是在課外完成，評(píng)價(jià)后最重要的是進(jìn)行反饋總結(jié)，糾正錯(cuò)誤，提出改進(jìn)的方向和措施，以鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語

構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式下師生學(xué)習(xí)共同體是教育信息化時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮更強(qiáng)的備課、管課、評(píng)課的能力，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)課外、線上線下開展形式各樣的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，，努力形成平等、互助、對(duì)話式的關(guān)系，提升教學(xué)效果，充分發(fā)揮其集體智慧和群體動(dòng)力作用，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建立。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屠錦紅.“學(xué)習(xí)共同體”：理論價(jià)值與實(shí)踐困境[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2013.