試論以評價對象為視角的課堂評價語言藝術(shù)

趙浩文

摘 要：課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此對課堂評價語言進(jìn)行較深入的研究，其意義是非常深遠(yuǎn)的。文章主要從評價對象上入手，提出了較為實用的評價語言運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂評價，評價對象

常識告訴我們，小學(xué)低、中、高年級語文教師在課堂上使用的評價語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗和心理成熟等不同。要優(yōu)化小學(xué)語文課堂教師評價語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。

1 低段小學(xué)語文課堂教師評價語言特點

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究：“在小學(xué)低年級，尤其是學(xué)齡前兒童，認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段，抽象概括能力很低，動作學(xué)習(xí)和活動教學(xué)法對兒童的發(fā)展是非常有益的?！彼麄兊淖⒁饬Σ环€(wěn)定、不持久，很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。他們的記憶力以具體形象性和機(jī)械性記憶為主，鮮明的、生動有趣的內(nèi)容，很快能夠記住。他們的情緒體驗非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現(xiàn)在外顯行為上。他們對自己的評價完全依賴于外部評價，對老師言聽計從、完全崇拜?！皟和畛鯇ψ约旱脑u價以父母對他的評價為轉(zhuǎn)移，稍后又以父母和教師的評價為轉(zhuǎn)移?！毙W(xué)低段學(xué)生在生理和心理上表現(xiàn)出的上述這些特點，決定了在小學(xué)低段語文課堂中，教師應(yīng)采用以下特點的評價語言。

①簡潔明確

由于年齡小、知識水平有限，注意時間短，低年級學(xué)生對教師評價語言的理解能力是有限的。因此，低年級以簡短、明確的顯性表揚(yáng)為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評價語言簡潔明了，具有明確的指向性，對于有效調(diào)控課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到相當(dāng)大的作用。

②形象夸張

低段學(xué)生以形象思維為主，教師的評價語言應(yīng)該形象夸張，讓學(xué)生易于理解?！吧謱殞殹薄霸~語寶寶”等形象的描繪讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對低段學(xué)生的表揚(yáng)可以夸張一些，讓他感受到老師對自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學(xué)生天真，富有童趣，所以教師的評價語言還應(yīng)該活潑富有童趣。對學(xué)生進(jìn)行評價時，就像講述“童話”一般，讓學(xué)生身臨其境，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛?！薄澳闶且恢豢鞓返男∶鄯??！边@樣的評價語言讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學(xué)語文課堂教師評價語言特點

小學(xué)中段學(xué)生正處于從低年級向高年級過渡的時期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。他們對外部的依賴性減少，但是自我調(diào)節(jié)能力差，情緒還不穩(wěn)定，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在對自我的評價上，老師及父母的評價已經(jīng)不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認(rèn)識。然而，他們的自我認(rèn)識又不太客觀，一些學(xué)生開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，而另一些學(xué)生因為某方面的不足或成績不好，自信心不足，對自己評價過低。針對中段學(xué)生上述特點，在使用課堂評價語言是，要注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，要注意對不同的學(xué)生給予不同的評價，讓每個孩子在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

①富于激勵性。

由于中段學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，容易沖動，意志力也不強(qiáng)。特別是學(xué)生升入中年級后，學(xué)習(xí)難度加大了，任務(wù)加重了，他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時，教師的激勵非常重要。富于激勵性的評價語言可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。

②富于針對性。

中段學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)開始逐步建立是非價值觀。他們不再完全依賴于老師的評價，此時教師如果還是沿用低段時形象夸張、活潑童趣的評價語言，只會讓學(xué)生感到無所適從，甚至?xí)X得老師的評價非常虛偽。因此，對于中段學(xué)生，教師的評價語言更應(yīng)該富于針對性，能明確指出學(xué)生的“好壞對錯”，能給予學(xué)生方法的指引。比如評價學(xué)生的朗讀，與其說：“你讀得真好?！辈蝗邕@樣評價：“你通過重讀一些關(guān)鍵詞語，讀出了作者想要表達(dá)的情感，真好?！边@樣有針對性地評價既明確指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點，更讓其它的學(xué)生心服口服。

③富于啟發(fā)性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式性的評價語言能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，激活他們的思維，使他們產(chǎn)生主動探究的心理與創(chuàng)造的欲望。小學(xué)中段正是學(xué)生探究欲和創(chuàng)造欲活躍的時期，教師的評價語言應(yīng)該富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。

3 高段小學(xué)語文課堂教師評價語言特點

進(jìn)入小學(xué)高段，學(xué)生在生理和心理方面發(fā)生了巨大變化，與低、中段學(xué)生間存在很大區(qū)別。小學(xué)高段學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時，學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價專向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價，喜歡嘗試著從個性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價值等方面的特點來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評價語言呈現(xiàn)階段性特點，實質(zhì)是兒童言語發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。針對高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及身心發(fā)展的要求，高段小學(xué)語文課堂教師評價語言應(yīng)該具備以下特點：

①體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂教學(xué)活動對學(xué)生而言，不僅是獲取知識求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經(jīng)歷。知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于認(rèn)知范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)著學(xué)生的生命價值。在小學(xué)高段，學(xué)生更加關(guān)注教師在情感、人格等方面的評價，因此具有人文關(guān)懷的評價語言更讓學(xué)生易于接受。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們克服困難，支持他們大膽創(chuàng)新，寬容他們的個性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點。

②體現(xiàn)語言藝術(shù)

有人說：“語言不是蜜，但能粘住一切?！毙W(xué)高段學(xué)生對教師的語言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優(yōu)美、好聽、有意思，就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時，規(guī)范、優(yōu)美的語言還能進(jìn)一步影響學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，從而使他們遠(yuǎn)離粗俗的不文明語言。藝術(shù)的課堂評價語言可以是催人奮進(jìn)的激勵之言，可以是令人叫絕的機(jī)智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術(shù)語言，真誠、尊重、賞識、包容都應(yīng)該成為其價值內(nèi)涵。

③體現(xiàn)思維深度

隨著高段學(xué)生抽象思維的發(fā)展，他們更愿意完成那些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。從發(fā)展學(xué)生思維的角度來說，教師應(yīng)該提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在進(jìn)行評價時，教師則應(yīng)該更多地采用疑問句，啟發(fā)學(xué)生深入思考，在經(jīng)歷思考的體驗中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣歆.《課堂評價的語言藝術(shù)》[J].語文建設(shè)，2005.03

[2]劉志高.《淺談小學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的運(yùn)用》[J].科技資訊，2006.30