基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂成為2011年以來影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，提高了學(xué)習(xí)的效率。本文旨在探索高職院校如何利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和師生角色的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是目前職業(yè)教育中大力提倡的創(chuàng)新教學(xué)模式。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)具體研究組織工作。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在：時(shí)間的翻轉(zhuǎn)、角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二教師的角色也變成了引導(dǎo)者或主持人。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的大部分時(shí)間，學(xué)生們可以完成老師布置的任務(wù)，解決前期自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，比如可以看視頻講座、聽錄音、閱讀各種書籍資料（電子書），也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)們展開交流討論。教師可以利用上課時(shí)間與每個(gè)人交流，解決個(gè)別問題和共性問題。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過引導(dǎo)促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂主要包括知識(shí)獲取和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，知識(shí)獲取以教師在課堂的講授為主，知識(shí)內(nèi)化指學(xué)生通過完成課后作業(yè)鞏固課堂教師講授知識(shí)提高其技能。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要是通過信息技術(shù)獲取知識(shí)，利用信息化教學(xué)資源（短視頻、在線課程等）進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后在課堂上通過師生之間和學(xué)生相互之間高效的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上學(xué)生的活動(dòng)都是在知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以優(yōu)秀的視頻講授資源是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提；但同時(shí)，視頻資源又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一，面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的表現(xiàn)形式。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課程的不同主要體現(xiàn)在：①教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。②學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變。③教學(xué)過程由課堂講授+課后作業(yè)向課前學(xué)習(xí)+課堂探究轉(zhuǎn)變。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個(gè)階段。在具體實(shí)施過程中，如果條件許可，可以讓學(xué)生提前觀看視頻或者登錄在線課程學(xué)習(xí)，也可以學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果受條件所限，也可以把自主學(xué)習(xí)放到課堂的前一段時(shí)間。比如在第一節(jié)課的時(shí)候，將自主學(xué)習(xí)材料和作業(yè)通過教師端發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀看講課視頻和擴(kuò)展材料。在第二節(jié)課中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常是學(xué)生先自己想辦法，如果不能解決，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。

2 微課及其特點(diǎn)

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。（3）教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。（5）資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。（6）精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。（7）經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。（8）自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。（9）制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。（10）配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)通用原則：（1）有用（值得學(xué)）。這是所有微課程的第一個(gè)條件，如果這個(gè)條件達(dá)不到，那就一定是不合格的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說內(nèi)容應(yīng)該是“有用”的，值得他付出時(shí)間來點(diǎn)擊。但至于是否“實(shí)用”或“值得學(xué)”，關(guān)鍵要看甄選的材料以及講解的角度是否到位。（2）有趣（想去學(xué)）。要吸引學(xué)生來點(diǎn)擊并反復(fù)觀看。要滿足這一條，一靠幽默，二靠情景吸引，三靠問題吸引。（3）易懂（容易學(xué)）。教師要不斷創(chuàng)新，理念先進(jìn)且有創(chuàng)意的微課教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上能解決這個(gè)問題。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂需要老師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)視頻資源，短小精悍的微課正好滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的要求?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，不必?fù)?dān)心會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動(dòng)。對(duì)于教師而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)資源也更豐富，更具有實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施主要包括三個(gè)階段：1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點(diǎn)，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，收集學(xué)習(xí)資源使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來，以完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.課中活動(dòng)。課中活動(dòng)設(shè)計(jì)主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進(jìn)行，是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據(jù)問題的基本類型設(shè)計(jì)課堂模式。3.課后鞏固和測評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李文新（1965-），男，副教授，湖北宜昌人?，F(xiàn)任湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師，主要從事市場營銷、投資與理財(cái)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。