信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要在信息時(shí)代，我們教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把信息技術(shù)有效地應(yīng)用到生物課堂教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開闊學(xué)生視野，加大知識(shí)信息的容量，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，變抽象為直觀，使學(xué)生更高效地學(xué)好生物科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；有效應(yīng)用；課堂；提高 ；素質(zhì)

信息技術(shù)與課堂整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑。信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在課堂教學(xué)過程中得到有效的鍛煉，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望，開拓學(xué)生的視野。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師口述為主，學(xué)生扮演配角，更多的學(xué)生只當(dāng)觀眾，任憑教師擺布，多數(shù)同學(xué)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，課堂變得機(jī)械、沉悶、枯燥乏味。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來，使原本機(jī)械、沉悶的課堂變得輕松愉快，充滿了生機(jī)活力，使學(xué)生能夠自主地、快樂地學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，未知而又新奇的知識(shí)增多，學(xué)生的探究欲和求知欲也大大增強(qiáng)。在的生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生了解自然界中的很多稀奇古怪的動(dòng)植物的有趣的現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)植物在生活中的不為人知的現(xiàn)象，這樣學(xué)生因?yàn)楹闷娑ヌ骄?，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。并為學(xué)生提供充足的自主探究的時(shí)間和空間，從而使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)的傳授來統(tǒng)領(lǐng)課堂，教學(xué)手段單調(diào)、乏味，以強(qiáng)行灌輸為特征。隨著信息技術(shù)的深入應(yīng)用，教師配合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，借助多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)獲取了多種信息，并將這些信息技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而營(yíng)造了一種新型教學(xué)環(huán)境，使枯燥乏味的課堂變得直觀有趣，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)出來，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的課堂環(huán)境中進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效提高了課堂教學(xué)效果。

作為教書育人者，我們要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用，才能創(chuàng)造出高效的課堂，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是否能夠有效應(yīng)用的關(guān)鍵是教師如何將信息技術(shù)、學(xué)科技術(shù)通過整合等手段、方法、來改善課堂氛圍，改變教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中就是多媒體課，因此課堂上充滿了幻燈片、投影等多種電教媒體，最終導(dǎo)致平庸、單調(diào)的操作，老師自己忙的“不亦樂乎”，學(xué)生看得眼花繚亂，師生之間缺少了必要的交流時(shí)間，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到充分體現(xiàn)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維和推理的單一化，以致對(duì)學(xué)生的智力造成不利影響。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用不見得一定要有課件，即便有課件，也要適可而止，并不是越多越好，我們要把握一個(gè)原則：教學(xué)方式手段要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；要便于學(xué)生理解老師的授課意圖；要有一定的交互性；要有一定的拓展性；要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最主要的是要具有科學(xué)性，否則會(huì)起到相反的結(jié)果。

總之，信息技術(shù)只有有效應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，我們的課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果，我們的學(xué)生素質(zhì)才能得到全面的提高。

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作者簡(jiǎn)介

李文靜（1970-），女，吉林省長(zhǎng)春市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為長(zhǎng)春市第四十七中學(xué)教師。研究方向?yàn)樯飳W(xué)。

作者單位

長(zhǎng)春市第四十七中學(xué) 吉林省長(zhǎng)春市 130052