陜西民辦三本院校英語專業(yè)后進(jìn)生的研究

摘 要本文對陜西民辦三本院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狀況進(jìn)行了調(diào)查，采用了觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)，分析了影響英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的原因及導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因。

【關(guān)鍵詞】民辦三本院校；英語專業(yè)；后進(jìn)生研究

1 引言

素質(zhì)教育的首要目標(biāo)就是面向全體同學(xué)，使全體同學(xué)都得到全方位發(fā)展，英語教學(xué)中要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個性差異顯得尤為重要，特別是倍加重視后進(jìn)生。本文通過調(diào)查，更進(jìn)一步了解了英語后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，以便采取適當(dāng)措施來提高教學(xué)的效率。

2 后進(jìn)生的定義

全國教育管理研究會課題組把后進(jìn)生界定為“：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育，教學(xué)或醫(yī)療措施給予補償和矯治的基本學(xué)生?！边@里的后進(jìn)生特指英語學(xué)習(xí)中感官和智力正常，而主要是由于非智力因素的缺陷，知識、能力達(dá)不到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)不到合格水平，需要有針對性地改善心理環(huán)境，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)加以提高的學(xué)生。

3 研究方法

3.1 研究對象

本次調(diào)查對象是西安五所民辦高校120名后進(jìn)生，對其中30名學(xué)生進(jìn)行了面談，在調(diào)查中選定的所有24個問題，都是關(guān)于他們學(xué)習(xí)英語的感受和經(jīng)歷， 這些問題旨在探討他們的學(xué)習(xí)英語的動機和影響學(xué)習(xí)英語的障礙，對于每一個方面，有3個開放性問題，其余都是選擇題，包括他們學(xué)習(xí)英語的原因和動機；是否喜歡英語；學(xué)習(xí)英語的過程中的困難和障礙；學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗和意見；如何克服這些困難和障礙等。

3.2 調(diào)查的結(jié)果

如表1、2所示。

3.3 討論

3.3.1 內(nèi)部原因

從以上數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到，所有的后進(jìn)生都想學(xué)好英語，但他們沒有長期的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在學(xué)習(xí)過程中，不是把學(xué)習(xí)看作一種樂趣相反是一種壓力，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機以下心理因素：

（1）焦慮。焦慮是外語學(xué)習(xí)最嚴(yán)重的問題，大多數(shù)的英語后進(jìn)生都缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，因為他們害怕犯錯誤，相當(dāng)多的研究表明，學(xué)生的壓力和焦慮主要來自于家長、老師或自己制定的不切實際的目標(biāo)，過高的期望或許只是有利于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的水平低，如果期望過高，學(xué)生會感到沮喪，并逐步在他們失去興趣，甚至抗拒或不敢面對現(xiàn)實。英語學(xué)習(xí)是日積月累的過程，欲速則不達(dá)，即使他們是盡力學(xué)習(xí)它，也很少可以取得進(jìn)展，所以漸漸地他們失去了學(xué)習(xí)信心。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生反映英語單詞是很難記住而且很容易忘記，還有一些學(xué)生反映，雖然有好多東西他們都已經(jīng)學(xué)習(xí)了，但不能很輕松自如地使用，還有，受到母語的負(fù)面影響，導(dǎo)致有時在書寫中出現(xiàn)好多中國式的英語。另外，還有一些學(xué)生課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂上不認(rèn)真聽老師講課，下課后不預(yù)習(xí)鞏固，有些學(xué)生甚至逃課。在學(xué)習(xí)過程中，如果他們不知道一個單詞的意思，他們不會轉(zhuǎn)向別人幫助，或者是查查字典，而是裝懂，長此以來，就會發(fā)展成為懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度。多數(shù)后進(jìn)生只對課文內(nèi)容和老師授課方法有興趣，例如圖片，聲音，動畫等。但是語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，他們不得不記憶單詞和短語，并訓(xùn)練基本句型和語法知識，此外，還要必須上課集中精力聽講，可能有些學(xué)生在課堂能記住和理解一些語言知識，但如果不及時復(fù)習(xí)，放學(xué)后，便很容易遺忘。隨著英語詞匯知識的增加，這些學(xué)生的問題更加突出，在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)狈恿?，通常不會注意一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，所以沒有學(xué)習(xí)語言的興趣。

3.3.2 外部障礙

（1）教師教學(xué)方法缺乏多樣化。教師的教學(xué)方法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事實上，許多教師只是機械地教英語，他們忽視英語語言使用的重要性，他們往往要求學(xué)生記單詞和詞匯，閱讀，再閱讀，背誦等，機械地從本書一開始教到書的結(jié)尾，這樣學(xué)生可能會厭倦一成不變的教學(xué)模式，也許一開始學(xué)生可以按照老師的方法去做，但時間一長，他們可能無法再與教師配合。如果語言的學(xué)習(xí)沒有靈活的教學(xué)方法，那么課堂將是死氣沉沉一片。

（2）缺乏良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。良好的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生提供了很多交流的機會，在采訪中，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們每天都上英語課，然而，他們很少說英語，他們越頻繁使用英語，越能建立英語的語感。良好的語言環(huán)境，能同時提高學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯能力，這就是說，幫助學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4 結(jié)論

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和重塑過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。

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作者簡介

劉云航（1985-），女，陜西省西安市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為西安培華學(xué)院講師。研究方向為英語教學(xué)。

作者單位

西安培華學(xué)院 陜西省西安市 710125