淺談語文教師如何提高自身朗讀水平

李鴻雁

摘 要：朗讀是最基本的教學方法，作為語文教師，要提高自己朗讀水平，給予學生指導和示范，才能讓學生喜歡朗讀，才能讓語文課堂書聲瑯瑯，真正活起來。

關鍵詞：語文課堂；朗讀水平；準備

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文課堂來說，朗讀，有著重要作用。對學生而言，它是學習語文的基本途徑和手段；對教師而言，它是最基本的教學方法。所以，學習和研究朗讀，在課堂上廣泛開展朗讀教學活動，能大大提高語文課堂效率，提升自身的語文學習素養(yǎng)。那么，語文教師如何提高自己的朗讀水平呢？筆者結合教學實踐，歸納了以下幾點：

一、注重規(guī)范性朗讀

著名語言學家呂叔湘先生曾指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題……用普通話進行教學是合格教師的一項必備條件?！睂φZ文教師來說，普通話的能力和水平應該更高一層。我國存在地區(qū)語言差異，就拿我生活的地區(qū)舉例，平時講話普遍存在平翹舌不分現(xiàn)象，作為語文教師不能忽略這個問題。那么，要想克服一個長期存在的大眾性習慣問題，就需要自身時刻保持一種意識，一種作為語文教師的責任意識，絕不能把不規(guī)范的語言習慣帶到課堂。在朗讀時，能否用規(guī)范的語言，也是檢測教師朗讀水平高低的一個標準。

二、苦練朗讀基本功

語文老師，朗讀水平不過關，就不能很好地理解文意，有些文章的美好意境也就很難把握?；谶@些原因，語文教師要苦練朗讀基本功。那么，朗讀基本功包括那些呢？筆者認為應該是最基本的朗讀技巧。（1）適當?shù)耐ｎD。停頓又可分為邏輯停頓、感情停頓、戛然而止與漸弱漸止的停頓。另外，還需要根據(jù)朗讀的內容注意停頓的疏密，書面語言中標點符號與停頓的關系等等。（2）語音的輕重。這需要了解重音的種類，學會訓練呼氣和換氣的方法，掌握音量強弱輕重的協(xié)調性等問題。（3）合適的速度。訓練這一項，要掌握朗讀速度與作品內容的關系。作品情節(jié)內容不同，人物思想感情不同，朗讀的速度自然不同。（4）語調的抑揚。朗讀時如果語氣語調不到位，就很難吸引聽眾，也很難達到朗讀要表達的效果，對作品的理解是讀準語氣語調的依據(jù)。掌握朗讀的基本技巧，是提升朗讀水平的前提條件。

三、充分準備，敢于范讀

多年的一線教學實踐讓我了解到，有些語文教師由于音色、音質的條件限制，在朗讀教學上的自信心不夠。如今的語文課堂，教學資源充足，各種音頻、視頻、影像資料用之不竭，大量的優(yōu)秀朗讀教學資源讓學生身臨其境地感悟作品的同時，也讓不少語文老師少了示范朗讀的信心和欲望。教師長期借助外來資源，自己沒有讀的興趣和信心，自身的朗讀水平就不會提升甚至會逐漸下降。所以，教師要解決這個問題。筆者認為，我們在欣賞借鑒好的教學資源的同時，不要忘記言傳身教的作用，不要忘記教師的示范性。

要想準確地給學生起到示范朗讀作用，教師要做好充分的準備。這包括對朗讀作品內容的把握，對其作者的生平、生活時代的了解，對作品的相關評論及其延伸內容的閱讀，還有對不同文體作品的朗讀處理方式的把握等等。比如：（1）朗讀詩歌。詩歌要體現(xiàn)“詩言志”的特點，一首好的詩歌，都是為了表達詩人的某種情感志向，朗讀詩歌時我們要充分深入探究詩歌意境，找準感情基調，把握節(jié)奏。（2）朗讀散文。散文形散而神不散，既能抒情，又能敘事，又能夾敘夾議，可謂鋪陳收放，揮灑自如。要讀好一篇散文，一定要抓住散文的“神”。（3）小說朗讀。小說有人物，有情節(jié)，有環(huán)境，篇幅有長有短，需要多種技巧才能朗讀好。朗讀小說抓住幾個要點，首先抓住主題，深化情感。主題是小說的核心，朗讀時要圍繞這個核心，融入情感，對小說進行解讀。其次是抓住人物特點，讀出個性。小說中的人物有典型的性格特征，朗讀時要抓住這個個性，把人物讀活。最后要聯(lián)系環(huán)境，再現(xiàn)情節(jié)。環(huán)境、情節(jié)是小說的必備因素，生動地再現(xiàn)情節(jié)，才能更好地理解小說的主題思想。（4）文言文的朗讀。在朗讀文言文時，雖然語氣、語勢各有變化，不過緩急輕重的變化幅度不大。筆者認為在朗讀文言文時，大多應該是舒緩平穩(wěn)，深沉從容，注重詞語拓開，加強感受最好。

教師更做好充分的朗讀備課準備，敢于范讀，有正確的朗讀態(tài)度和精神，才能有效提升自我朗讀能力。

四、強化朗讀教學意識

從語文教學現(xiàn)狀看，有些課堂過分注重知識點講解，注重卷面成績，忽略朗讀教學環(huán)節(jié)，朗讀教學意識薄弱，課堂上的朗讀成了可有可無的點綴。比如我聽一位老師講《蜀相》，一節(jié)課為了完成預定的教學任務，把字詞句分析得透徹，朗讀環(huán)節(jié)一帶而過，結果杜甫詩歌的沉郁頓挫風格學生根本無法從聲情并茂的朗讀聲中去感知，詩歌的韻味也體會不得。作為語文教師，要強化自己的朗讀教學意識，所謂“教學相長”，師生共同參與，才能讓語文課堂讀書陣陣，書聲瑯瑯。

參考文獻：

[1]唐婷婷.朗讀與朗讀教學[M].上海教育出版社，1984-06.

[2]張頌.朗讀學[M].湖南教育出版社，1983-08.

編輯 李博寧