淺談高中英語書面表達(dá)教學(xué)中的多維支架搭建

陳云

摘 要：在高中英語書面表達(dá)的教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)可以使學(xué)生在教師的輔助下，合理展開思維進(jìn)行寫作任務(wù)分析，構(gòu)建符合邏輯的寫作框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行寫作。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；支架；思維；內(nèi)容

書面表達(dá)教學(xué)是整個高中英語教學(xué)體系中至關(guān)重要的一部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”然而在實踐中，大多數(shù)的書面表達(dá)教學(xué)依然停留在淺層次的語言指導(dǎo)；學(xué)生在寫作過程中更多的是簡單模仿和機(jī)械照搬，而思維參與度較低。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)較高質(zhì)量的書面表達(dá)成為當(dāng)前亟須解決的問題。

“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)模式之一，依托于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其本質(zhì)為學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)支架的幫助下，通過團(tuán)隊合作和獨(dú)立探索等形式，實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的核心在于教師所搭建的支架對學(xué)生知識發(fā)展的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。朱永舉認(rèn)為支架式教學(xué)模式一般分為確定最近發(fā)展區(qū)、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評價六個階段。近期，筆者以支架理論為依托，執(zhí)教了模塊五第二單元Task板塊的研究課。筆者發(fā)現(xiàn)，在書面表達(dá)技能教學(xué)中，教師可以巧妙發(fā)掘利用教材，為學(xué)生的寫作搭建多維支架，幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力。

一、語匯支架

優(yōu)秀的書面表達(dá)離不開準(zhǔn)確優(yōu)美的遣詞用句。由于多方面的因素，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更多地側(cè)重于詞法、句法的分析和記憶，而準(zhǔn)確進(jìn)行實際運(yùn)用的能力通常較弱。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，可以首先選定主題，通過頭腦風(fēng)暴的形式激活學(xué)生相關(guān)的語匯儲備；再通過聽力、閱讀等學(xué)習(xí)活動，形成有針對性的語匯輸入，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提煉。為了提高學(xué)生對于語匯應(yīng)用的靈活性和準(zhǔn)確性，教師可以設(shè)置與寫作主題相關(guān)的情境，鼓勵學(xué)生在仿真情境中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

二、結(jié)構(gòu)支架

書面表達(dá)本身應(yīng)該遵循一定的邏輯。例如，記敘文往往按照事情的發(fā)展順序和因果關(guān)系進(jìn)行寫作；說明文的寫作邏輯一般是由表及里，由淺入深，或者從整體到局部，從現(xiàn)象到本質(zhì)等等；議論文通常情況下先提出問題，然后陳述觀點、闡述理由，最后進(jìn)行總結(jié)概括，而本課的教學(xué)設(shè)計則遵循了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考或者進(jìn)行小組討論，并適時干預(yù)，幫助學(xué)生理清思路，找到書面表達(dá)的內(nèi)在邏輯。在此過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會對所寫內(nèi)容進(jìn)行謀篇布局，使習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)更完整、更合理，邏輯性更強(qiáng)。

三、內(nèi)容支架

目前的高中生英語書面表達(dá)常出現(xiàn)的問題之一是作文內(nèi)容空洞，言之無物，往往是將一些極其簡單的信息套用在某些所謂的“萬能句型”中。究其根本原因，在于學(xué)生對于給定話題的相關(guān)知識匱乏，聯(lián)想遷移能力薄弱。在支架式教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多種師生之間、生生之間的活動，鼓勵學(xué)生在討論中發(fā)散思維，豐富與話題相關(guān)的信息，擴(kuò)展書面表達(dá)的內(nèi)容。

四、思維支架

語言歸根到底是一種工具、一種載體。學(xué)生應(yīng)該通過這種工具接收更多的信息、領(lǐng)略更多的智慧、碰撞更多的火花。因此，思維的發(fā)展才是高中英語教學(xué)的核心，而書面表達(dá)的教學(xué)既是學(xué)生提升思維素質(zhì)的重要途徑，也是學(xué)生思維發(fā)展水平的展示平臺。在教學(xué)過程中，教師可以合理設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行思考和探究。例如，教師可以呈現(xiàn)現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析問題；或者運(yùn)用自身的知識和經(jīng)驗，提出問題的解決措施等等。

在“支架式教學(xué)”模式中，學(xué)習(xí)者要善于利用別人協(xié)助搭建的支架實現(xiàn)自身的認(rèn)知發(fā)展，因此無論是師生的互動還是生生的互動都顯得尤為重要。教師首先應(yīng)該對學(xué)生已有的知識水平有比較準(zhǔn)確的了解，并且巧妙合理地設(shè)計教學(xué)活動；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時的干預(yù)，既不能全盤告知，也不應(yīng)放任自流；最后，教師必須幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行歸納整理，使其內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語教師，2013（6）.

編輯 張珍珍