引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)

周璇

摘 要：傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動往往是教師講解學(xué)生聽，時不時配以教師的提問、學(xué)生的回答。偶爾教師也會組織學(xué)生小組討論一下。一堂課能夠很順利地、流暢地開展就堪稱一節(jié)完美的課堂。然而在提倡新課改的今天，這樣的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當前形勢下對教學(xué)的要求。在這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中教師要盡可能地組織和引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動口、動腦去做、去討論、去思考來完成。簡單地介紹了幾種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；做；玩；悟；用

新一輪的初中數(shù)學(xué)課程改革，徹底打破了傳統(tǒng)意義上的講授、傾聽的舊模式。學(xué)生主動地預(yù)習(xí)、提問、討論、總結(jié)在當今課堂改革中熠熠生輝。縱觀整個課堂，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師關(guān)鍵性的引導(dǎo)成為主要形式。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程，老師一味地灌輸絕對起不到極佳的效果，從一定程度上捆綁了老師和學(xué)生的手腳。而學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高主要在做與合作、做與交流中形成。在互動的過程中掌握必要的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的技能和能力得到提高，從而形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生“做”中提問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生解決一個又一個問題，然后再提出問題的過程。如果學(xué)生單純地聽老師講課，而沒有去思考，那么他們是無法提出任何問題的，因為他們只是跟隨老師的思維來解決問題，根本沒有進行進一步的思考，他們又何來的問題呢？

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能對教師所講的內(nèi)容提出不同的見解或問題，那就可以充分地說明他們不僅僅是聽課，而且是用心去學(xué)習(xí)，去思考，那么再難的問題他們也能夠迎刃而解。

初中數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容基本上可以通過學(xué)生的動手操作來得出既有的概念和定理，學(xué)生在動手操作的過程中對問題進行大膽的設(shè)想和提問，在討論的過程中得出正確的答案，這是新課程理念所一直主張的。

例如，一位老師在教學(xué)《圓的周長》時，就讓學(xué)生采用不同的“做”法。

首先，教師讓學(xué)生在硬紙板上任意畫一個圓，在紙板上注明圓的圓心和直徑，并且用直尺量出圓的直徑。隨后讓學(xué)生計算出圓的周長。學(xué)生個個，緊張地測量著圓的周長，當然大部分學(xué)生都知道把圓形的紙板在直尺上滾動一周，并記錄下滾動的長度，就是該圓的周長。

緊接著，教師又把自己事先準備好的幾塊布拿出來，讓學(xué)生在上面畫上不同的圓。這時，教室里傳來了細微的聲音，這次可不能再像剛才那樣測量圓的周長了吧！雖然聽上去有點幸災(zāi)樂禍，但問題確實如此，布是軟的，怎么能滾動呢？

這時教師讓一個小組的學(xué)生將自己第一次測量的圓的周長的結(jié)果填寫在以下的表格內(nèi)：

通過學(xué)生的填表，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：

1.為什么同學(xué)們畫出的圓的周長是不同的呢？

2.請你思考并討論一下，圓的周長與什么有關(guān)呢？有什么關(guān)系呢？

是呀，硬紙板上的圓學(xué)生通過動手操作很容易就能測量圓的周長，然而布上的圓是無法用滾動的方法才測量的，學(xué)生通過自己動手操作自然而然會提出這個困惑，但是學(xué)生不服輸，勇敢地提出自己的設(shè)想，并通過各種方式去解決問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生“做”中“悟”

初中數(shù)學(xué)中更多的是培養(yǎng)學(xué)生在動手做數(shù)學(xué)的過程中，從中悟出一定的道理，掌握一些數(shù)學(xué)知識的規(guī)則和定義。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的學(xué)習(xí)過程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生首先要動手操作，另外還要在動手操作的過程中，學(xué)會思考、學(xué)會領(lǐng)悟。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是一個孤立、毫無意義的過程，它與我們的日常生活息息相關(guān)。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不能簡單地進行計算，我們要把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中。

因此，作為一個數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，既要聯(lián)系生活中的實際問題，又要挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵。讓數(shù)學(xué)教學(xué)更多地聯(lián)系實際，更貼近生活，做到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實際，在實際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠主動運用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。

總之，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，整個過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動的過程，在這個過程中，教師必須發(fā)揮其能動作用，恰到好處地去引導(dǎo)，充分發(fā)揮各自角色的主觀能動作用，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 張珍珍