如何在九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生主體地位

黃英靈

摘 要：復(fù)習(xí)是九年級(jí)歷史課程教學(xué)的主要活動(dòng)之一，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和考試能力的重要部分。所以，在九年級(jí)的復(fù)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，通過組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)來凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)，也能幫助學(xué)生鞏固薄弱的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而，為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主；習(xí)題

在應(yīng)試教育思想的影響下，為了讓學(xué)生在考試的過程中取得好的成績(jī)，也為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，我們的復(fù)習(xí)往往就是教師將知識(shí)點(diǎn)串起來進(jìn)行講解，之后，便進(jìn)入了習(xí)題練習(xí)中。再加上歷史課程很多學(xué)生將其看作是“副科”，所以，很少有學(xué)生能夠認(rèn)真地完成練習(xí)，久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等都受到了影響，嚴(yán)重不利于學(xué)生能力水平的提高，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在歷史復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度走進(jìn)考場(chǎng)。

一、自主制作時(shí)間軸

所謂的時(shí)間軸是指以時(shí)間為線索來將相關(guān)的歷史重大事件進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)，也能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，這對(duì)提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。在課程改革下，我們要做好師生課堂地位的改變，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的時(shí)間軸，進(jìn)而在加深印象的同時(shí)，也能大幅度提高歷史課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：

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以上僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間軸的制作展示，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來制作時(shí)間軸，只要能夠?qū)r(shí)間、事件展示清楚即可，只要方便自己記憶就行。但是，切記不能在網(wǎng)上找、在參考書上摘抄，否則，是起不到時(shí)間軸加深學(xué)生印象功能的，也不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，作為教師的我們一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行制作，以幫助學(xué)生更好地掌握基本的歷史知識(shí)。

二、自主探究問題

自主探究問題是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析教材、挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣不僅能夠完善學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的提高以及歷史素養(yǎng)的形成也起著不可替代的作用。

例如：在復(fù)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題的能力，在復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生重新對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”后對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)生的影響，國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)等問題進(jìn)行思考，一是因?yàn)樵谛抡n教授的時(shí)候，我們只是在分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，國(guó)內(nèi)的一些情況，并沒有將關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)際上，而在九年級(jí)的復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生自主地分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前后國(guó)際上都發(fā)生了哪些重大事件，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利有沒有直接或間接的影響，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國(guó)際上的形勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化？等問題，組織學(xué)生結(jié)合三年所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行重新思考、重新分析，這樣不僅能夠完善學(xué)生的答案，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且也能將知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力也有著不可替代的作用，進(jìn)而也為學(xué)生綜合能力水平的提升以及知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、自主習(xí)題講評(píng)

習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評(píng)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生解題能力的重要方面。但是，我們也都知道，歷史講評(píng)課僅是在訂正答案，作為教師的我們也僅是將存在疑問的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。因?yàn)椴徽撌墙處熯€是學(xué)生，我們都認(rèn)為歷史作為一門文科，“背誦”之后足以應(yīng)對(duì)考試。所以，講評(píng)課基本上就成為擺設(shè)，沒有實(shí)際價(jià)值。因此，在課程改革下，我們要將講評(píng)課的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以“小老師”的身份自主地對(duì)相關(guān)的試題進(jìn)行講述，這樣不僅能夠起到鞏固的目的，同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力水平的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。

例如：英國(guó)著名學(xué)者李約瑟博士曾說：“每當(dāng)人們?cè)谥袊?guó)文獻(xiàn)中查找任何一個(gè)具體的科技史料時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它的主要焦點(diǎn)就在宋代?！蔽覈?guó)宋代重大的科技成就是（ ）（多選）

A.造紙術(shù)的發(fā)明

B.活字印刷術(shù)的發(fā)明

C.指南針的廣泛使用

D.火藥的廣泛使用

以該題的講評(píng)為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，由優(yōu)等生為“老師”來對(duì)這道題進(jìn)行分析，首先，分析題干，之后明確本題的考查點(diǎn)，這樣一步步地進(jìn)行不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也能逐步提高學(xué)生的解題能力。

在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要更新教育教學(xué)觀念，選擇多種復(fù)習(xí)手段來充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

曹文君.淺談初中歷史教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用[J].神州，2011（5）.

編輯 段麗君