簡析探究式教學在初中物理教學中的應用

楊黎

摘 要：初中物理教學改革的探討與落實對教育領(lǐng)域來說是重中之重，探究式教學則是在教學改革背景下應運而生的新興教學模式，以下將對此進行深入探討與分析，以期能確保探究式教學在初中物理課堂中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學；初中；物理教學

初中時期是學生各學科知識體系綜合發(fā)展的最佳時期，也是各科目知識基礎(chǔ)強化的黃金時期，對于物理科目亦是如此。

一、探究式教學的內(nèi)涵

所謂探究式教學，即是指以知識點探索、分析、思考為主，以學生視角對知識點進行理解消化的新興教學方式，這樣的教學方式有助于加強學生個人思想理念的表達以及對學科知識探索的自主性，加強比其他方式更為靈活，特別是針對物理科目來說，這種教學方式的有效性更強，物理科目的教學本質(zhì)是學習與探索外界物理知識，重要的不僅在于記錄與記憶，更重要的是探索、驗證與發(fā)現(xiàn)，各種物理理論與原理都廣泛存在于現(xiàn)實中，應用于現(xiàn)實中，只學習理論知識無法達成最終的教學目標，在這樣的教學需求下，只有讓學生自主自覺地去探索，才能真正確保教學效率的提升。

二、初中物理教學中探究式教學的應用與創(chuàng)新

1.打消獨斷思維，將課堂交還給學生

國內(nèi)教育領(lǐng)域中各科目的教學多年來都是以應試為目標，對教師與學生的思想都產(chǎn)生了潛移默化的影響，更使教師的課堂教學形成一言堂的固定模式，在功利化風氣的帶動下，教師多數(shù)都只在意分數(shù)，在課堂上自然也不會關(guān)注學生的需求，只是通過一味講解，將知識強硬灌輸給學生，學生只管死記硬背，不去理解，這樣的教學過程必然是徒勞的，想要有效解決這一問題，確保探究教學發(fā)揮作用，教師需要先轉(zhuǎn)變自身的思維，將自身作為引導者而非主導者，意識到學生的主體地位，把課堂還給學生，帶動學生自主自覺地進行分析、思考與探索，這樣才能使課堂氣氛熱起來，讓學生擺脫思維定式去分析思考，給了學生言論與思考的自由，這樣學生的潛力才能發(fā)揮出來，例如，在講解融化和凝固這一章節(jié)時，教師完全可以先擺脫課本，不講過多的理論部分，找出部分具有不同性狀特征的物件或不同狀態(tài)的物質(zhì)，在課堂上注意進行加熱與烘干，在實踐過程中讓學生進行觀察分析，去了解什么樣的物質(zhì)能夠融化或凝固，什么樣的物質(zhì)不可以，凝固或者融化又各需要什么樣的條件，在實際操作與探索過程中，學生感到自己成為一堂課的主人，這樣不但會加深其對知識點的了解，興趣也會被調(diào)動起來，這樣會讓教師后續(xù)的理論知識講解更加順利。

2.不談對錯，讓實際操作說出答案

目前，許多教師在教學過程中都會存在過于強調(diào)結(jié)果的問題，學生的想法存在錯誤，第一時間便會指出，即便確實陳述了事實，同時也限制了學生的表達，人類發(fā)展進程不只是有正確的理論與判斷在推動，每項科學探索的背后，都有著無數(shù)次失敗與錯誤在為最終的成功鋪路，也只有在一次次經(jīng)歷失敗之后才能吸取經(jīng)驗，使自身的知識體系更加完善，教師不斷否決學生的發(fā)言，打擊學生的信心與勇氣，只會讓學生逐漸失去表達的勇氣，這樣的行為無異于把學生的思想禁錮在一個封閉的空間內(nèi)，又如何對學生的學習產(chǎn)生正面影響？因此，想要解放學生的思想，教師只有先消除對錯思想，讓學生不再對自己的表達感到膽怯，才能逐漸走出思維禁區(qū)，在講解知識點時，對學生的表達教師不應當進行評價，而是應當多問學生為什么這樣認為，并在實踐過程中，讓學生用自己的雙手與雙眼去驗證自己的理論究竟是對是錯。例如，在講解凸透鏡成像的原理之前，教師可以先讓學生透過簡單的外表觀察對凸透鏡的成像的進行思考與分析或小組討論，猜測在這樣的構(gòu)造下，凸透鏡成像應當是大是小，是正是反，為什么會有這樣的成像特征，并激勵學生多發(fā)言，說出自身的猜測，在學生發(fā)言后教師先不要告訴學生正確答案，讓學生借助凸透鏡蠟燭成像實驗自己去尋找結(jié)果，這樣不但能夠讓學生了解自身的答案是否存在問題，更能通過實際操作深化學生對知識點的記憶，一言以蔽之，學生在學習過程中，只有自己去探索，如同經(jīng)歷一場旅程，才能得到更多收獲，轉(zhuǎn)化成永久的記憶，這才是探究教學的優(yōu)勢所在。

通過以上分析可以了解到，探究式教學對于初中物理教學來說，是非常合理且高效的教學方式，教師充分尊重學生的思想，讓學生在探索過程中自己獲取知識，而非從自己口中聽到知識，這樣更加有效，而且會讓學生更有勇氣表達自己，更有熱情投入物理知識的學習探索中，而對于探究教學方式的應用、創(chuàng)新與深入研究更是教師應當不斷思考分析的課題，教師與學生共同進步，才能確保教學方式的作用得到最大化發(fā)揮。

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編輯 李建軍