新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

陳 楠

(江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校 江蘇江陰 214400)

新課程改革以來，廣大教育工作者逐步認識到學(xué)生主體的重要性。教師在課堂中嘗試了各種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，促使他們提升學(xué)習(xí)興趣和效率。初中數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生未來的發(fā)展有不同尋常的意義，教師在組織教學(xué)活動時，不僅要促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣，為其未來發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)是當(dāng)下教育教學(xué)使用最廣泛，且便捷的手段之一，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣十分重要。教師為了有效提升學(xué)生的課堂積極性，可以把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中，創(chuàng)造出趣味的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，有效提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中生對于趣味性較濃，且形象直觀的多媒體輔助的數(shù)學(xué)課堂十分青睞，學(xué)習(xí)主動性較強，學(xué)習(xí)效率也會逐步得到提升。[1]

例如，教師在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)時，通過應(yīng)用信息技術(shù)有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了點與直線的位置關(guān)系，并借助信息技術(shù)將三種不同的情形展現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠運用半徑與點到圓心的距離進行判斷。隨后，教師問道：“同學(xué)們知道直線與圓的位置關(guān)系嗎？”學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，很快就模仿多媒體呈現(xiàn)出點與圓位置關(guān)系的動態(tài)變化過程，將點換成了直線，得出相離、相切、相交三種關(guān)系。數(shù)學(xué)教師又借助多媒體將一條直線呈現(xiàn)出來，并播放出一動態(tài)的圓，顯示出圓從直線下很遠的地方逐漸上升，直到再次遠離直線的整個過程，促使學(xué)生能夠觀察兩者之前的位置關(guān)系。同時，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在課堂中通過借助多媒體展開教學(xué)活動，有效提升了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要結(jié)合教材，對相應(yīng)的知識點進行概括總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主概括相關(guān)知識，并逐漸把知識內(nèi)化。函數(shù)與圓的結(jié)合也是一大難題，教師可以先講述函數(shù)的概念，列出函數(shù)的相應(yīng)知識框圖，使學(xué)生了解函數(shù)的重點知識，做到有的放矢，并結(jié)合圖像講述函數(shù)特征，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)，將知識進行歸納總結(jié)，為接下來的教學(xué)提供便利條件。

二、借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察和思考問題，能夠有效解決日常生活中常常遇到的問題。問題教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生思維水平的教學(xué)手段。教師在授課過程中，可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且學(xué)會從數(shù)學(xué)角度解決問題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在問題教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性很高，更樂于主動思考和解決問題。[2]

例如，教師在教學(xué)“中位數(shù)與眾數(shù)”一節(jié)時，通過借助問題引導(dǎo)，促使學(xué)生在積極思考過程中，逐步培養(yǎng)他們思維水平。課上，教師可以展示其中一次數(shù)學(xué)考試后，全班學(xué)生的成績，并問道：“同學(xué)們能夠按照區(qū)段將全班的成績做一個統(tǒng)計嗎？”學(xué)生很快就按照分?jǐn)?shù)段將成績有小到大，以及所對應(yīng)的人數(shù)標(biāo)記出來。隨后，教師又問道：“同學(xué)們，假如小明同學(xué)將分?jǐn)?shù)告訴媽媽，并說出自己數(shù)學(xué)成績排在中上水平，我們怎樣才能判斷出他說的是否正確呢？”有的學(xué)生立即想到上節(jié)課所講的平均數(shù)的概念，回答道：“可以計算出班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的平均數(shù)。然后，再與小明的成績相比較來判斷。”教師由此案例帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了平均數(shù)的求法，并且引出了中位數(shù)和眾數(shù)概念，提升了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師通過借助問題引導(dǎo)教學(xué)活動，能夠促使學(xué)生在積極思考的同時，提升他們的思維水平。此外，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)、完整的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識都是相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)當(dāng)中常常根據(jù)現(xiàn)有的公式和概念來類比、猜想未知的公式和定理。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要敢于猜想、敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)新知識的時候，必須要回憶已學(xué)過的知識，利用舊知識通過類比和聯(lián)想，學(xué)習(xí)眼前的知識。從而提升學(xué)生的抽象概括能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供便利。

三、組織合作活動，提高學(xué)生的協(xié)作能力

師生對于合作教學(xué)模式并不陌生。但是傳統(tǒng)課堂中，很多教師常常只流于形式，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率和成績沒有得到提升。新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循新的理念，重新將合作教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促使他們在合作中逐步提高學(xué)習(xí)效率。同時，形成團結(jié)協(xié)作的意識和能力，為以后的生活與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課時，可以通過組織合作教學(xué)活動，有效提升了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。一上課，教師就說道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)和認識了二次函數(shù)，那么，它的圖像和性質(zhì)有什么規(guī)律性嗎？大家可以以小組為單位共同作出二次函數(shù)y=x2，以及y=-x2的圖象，并且嘗試用自己的語言描述出二次函數(shù)圖像的形狀及變化規(guī)律?！睂W(xué)生立即展開探討和作圖，分工較為明確，有的學(xué)生負責(zé)計算，有的學(xué)生負責(zé)作圖，最終共同討論圖像，以及函數(shù)的性質(zhì)。教師通過在課堂中組織合作學(xué)習(xí)活動，促使全體學(xué)生積極參與到活動中，有效提升自身的團結(jié)意識與協(xié)作能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的進一步提升，能力得到不斷發(fā)展。此外，教師也應(yīng)該及時參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生進行教材閱讀，從根本上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。同時，教師適當(dāng)結(jié)合相關(guān)題目闡述相關(guān)題意，并大致講解解題思路及解題關(guān)鍵。教師在這個過程中，逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并逐漸改進和完善教學(xué)方法，為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)做一定的鋪墊。教師還可以讓學(xué)生對合作討論補充，從而活躍課堂氣氛。

綜上所述，新課改教育模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)與往常有所不同，教師可以運用不同的教學(xué)手段，組織數(shù)學(xué)課堂活動，促使學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)素養(yǎng)高的綜合型人才。