淺談物理教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伏軍明

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新能力成為知識時代對人才的最基本要求之一。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對中學生的學習和成長具有十分重要的現(xiàn)實意義，也對物理教學提出了新挑戰(zhàn)。加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應該在物理課堂教學過程中充分體現(xiàn)出來，從教學實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)物理情境，使學生從被動的知識接受者變成積極主動的參與者，巧妙設(shè)計物理情境，激發(fā)學生的探索熱情。把抽象的物理問題通過教師的合理設(shè)計，使之轉(zhuǎn)化成能激發(fā)學生創(chuàng)新熱情的探究過程，從而培養(yǎng)學生學習物理知識的激情和探究物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、發(fā)揮物理學科特點，樹立正確的創(chuàng)新教育觀

物理學的學科特點為模型化、多級性、多向性、表述多樣性、思維轉(zhuǎn)換性、假設(shè)與驗證和實踐性。而物理理論的建立，離不開物理實驗過程，物理實驗又與物理理論、物理規(guī)律密切結(jié)合。同時，物理又與其他學科聯(lián)系密切，相輔相成，這些都有利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。物理教材內(nèi)容多樣性、生活性、趣味性、邏輯性是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，要注重對教材的挖掘拓展，努力進行教材的深度開發(fā)，以教師豐富的物理知識為基礎(chǔ)，在熟練掌握物理專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對這些物理知識形成更加深刻的理解和準確把握及正確應用。只有學生在對物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能有更多時間用于對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而有效提高和保證學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探究興趣

物理教學的基礎(chǔ)是物理實驗，通過生動形象的實驗過程，把抽象的物理概念、原理通過直觀的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，這樣有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。物理實驗的一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”。在物理實驗教學中，為了達到探究的目的，需要將觀察過程、思維過程和操作過程密切結(jié)合，這樣既可以滿足學生親自動手的參與欲望，又避免了簡單、機械的操作過程，從而最大限度地將學生操作興趣轉(zhuǎn)化為濃厚的探索興趣，使學生形成持久的學習動機和認知興趣。由于物理實驗本身的特點，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過物理實驗過程，能彰顯物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，又由于貼近實際生活，能夠讓學生深刻體會到學有所用。這些都能夠激發(fā)學生探索物理知識的興趣。有了濃厚的學習興趣，才能有探究的動力；有了探究的動力，就有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師應該根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創(chuàng)新教育的基本條件。在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的方法、不同的器材、不同的過程進行實驗驗證，體會實驗過程，極大地提高學習物理知識的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗過程中，還要讓學生學會對所得信息進行遴選，對影響實驗結(jié)果的諸多因素進行合理取舍，使學生在追求既定目標的過程中進行思考、應變和探究，鍛煉他們的分析、想象、抽象、綜合、表達能力，從而達到突破和創(chuàng)新的目的。

三、充分利用各種資源，開闊學生視野

在完成課堂教學的基礎(chǔ)上，教師要適當布置一定的課外“研究性課題”，讓學生參與探究，以所學知識為基礎(chǔ)，通過查找資料，總結(jié)規(guī)律，這樣可以逐步培養(yǎng)他們學會處理信息的能力及嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?，語言概括能力，達到創(chuàng)新的目的。在這個過程中，教師要注意組織好學生活動，充分尊重學生的觀點、意見及見解，為學生發(fā)揮自己的想象力提供足夠空間，同時應在探究、實驗、方法上加以指導，讓學生去討論、去求證，對于學生沒有解決或不能以現(xiàn)有知識解決的問題，教師應與學生共同探討，及時對學生所缺乏的知識給予幫助，對應用的方法技巧進行指導點撥，使學生在相互討論過程中進行積極思考，充分挖掘潛力，使學生感到自己的行為真正具有創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生進行一些“設(shè)計性實驗”的設(shè)計，通過學生自己查找資料，制定出切實可行的實驗過程去驗證，充分尊重學生思想，使學生深刻感受到自己實驗設(shè)計的重要性和探索價值，在學生充滿激情和興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

四、教會學生善于質(zhì)疑，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程，是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是最終解決問題的過程。教師應注意激發(fā)學生的好奇心和求知欲，積極引導、妥善解決學生的疑問，在解答學生的疑問過程中，捕捉學生思維中的閃光點，及時恰當?shù)亟o予鼓勵和肯定，使學生能在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的良好習慣及探究精神。這樣才能調(diào)動學習積極性。因此，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，通過創(chuàng)設(shè)物理情境、巧用學習中的矛盾，喚起質(zhì)疑的欲望，激發(fā)質(zhì)疑的興趣及“刨根問底”探求的精神。從學生已有的認知結(jié)構(gòu)、年齡特點出發(fā)，以科學合理的物理情境為出發(fā)點，以問題為引導開始學習。隨著問題的發(fā)展，循序漸進，進入更深層次的學習。從實驗和生活中觀察到的物理現(xiàn)象、實驗中得到的數(shù)據(jù)以及理論的邏輯推理等方面提出問題，進而求同存異、去偽存真，得出符合物理規(guī)律的正確結(jié)論。因此，在教學中教師除了要注重鼓勵學生勇于質(zhì)疑外，還要指導學生善于質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑是不會有所創(chuàng)新的。所以，教師在課堂教學中要有意識地激發(fā)學生去質(zhì)疑，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，然后通過質(zhì)疑提出問題，經(jīng)過共同探討再解決問題，從而充分發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟