聚焦本質 聯(lián)系實際 拓展應用

李亮

摘 要：高中物理教學需要一種“推遠又拉近”的眼光，教師應把問題“拉近”一點，以此聚焦自然現(xiàn)象中的物理原理；應把問題“推遠”一點，以此拓展物理原理在生活中的應用；既“推遠”又“拉近”，以此拓展學生的多重視域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。高效的物理課堂需要這樣的“橡皮筋”推拉藝術，需要在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉處”“鉆進去”也“跳出來”。身處在這種“推拉”境界中的師生必將是鮮活的，課堂也因此有了額外的增值，顯得多姿多彩，意蘊十足。

關鍵詞：高效；推遠；拉近；聚焦；本質；應用

曾經(jīng)聽一位專家說，怎樣才算一個有眼光的人——能把遠的拉近了看，又能把近的推遠了看。這樣的眼光正是物理教學中師生所需要的——把問題“拉近了看”，可以讓問題的來龍去脈更清晰，又“推遠了看”，可以把問題置于一個大的視域下思考，正所謂，揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。當師生學會用這樣的眼光學習物理，進而進行有意義的精彩厚重的對話時，對物理現(xiàn)象的理解才是寬廣的，才能拓展學生的多重視域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。高效的物理課堂需要這樣的“橡皮筋”推拉藝術，需要在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉處”“鉆進去”也“跳出來”。身處在這種“推拉”境界中的師生必將是鮮活的，課堂也因此有了額外的增值，顯得多姿多彩，意蘊十足。

人教版高中物理《生活中的靜電現(xiàn)象》的內容與生活息息相關。表面看，“靜電現(xiàn)象”的內容簡單、量少、訓練力度不大；但深入進去，則有諸多迂回、輾轉和曲折。我認為，如何“從生活中來，到生活中去”，讓知識和現(xiàn)實互為印證，發(fā)生深刻共鳴，正需要教師“鉆進去”也“跳出來”的眼光，需要師生運用“橡皮筋”推拉藝術，走進靜電王國，以此收獲沉甸甸的馥郁和果實。

一、聚焦本質：把問題“拉近”一點

物理課堂中的問題要精而少，但碰到太大、太籠統(tǒng)的問題則必須“化整為零”，正所謂要“幫助學生理解到信息從哪里來，理解它的含義是什么”。物理老師應該經(jīng)常考慮：是否可以引導學生在求同存異中剝離外在的表面要素，并以此觸摸到物理知識內在的機理？更進一步，物理規(guī)律的發(fā)生是否應該有一個由粗到細、由淺入深的邏輯順序？而這樣的邏輯順序，僅僅憑一個大而化之的問題能解決嗎？

聽過一堂人教版高中物理《生活中的靜電現(xiàn)象》的公開課，教師出示了一道思考題：“什么是放電現(xiàn)象？”隨后，演示了“起電機導電桿間的火花放電現(xiàn)象”。

這樣的教學直觀形象，化抽象為具體，變無形為有形。但是，這樣的教學，同時也扼殺了孩子們思維想象的空間和機會。“什么是放電現(xiàn)象”——盡管這個問題的選點較好，但是反復細究教材，就會發(fā)現(xiàn)，這個問題太大、太籠統(tǒng)。畢竟，生活中處處有靜電，但是又處處“看不到”靜電，對于過于空泛的問題，學生的確很難進行把控。同時，上課伊始，早早地動態(tài)演示“起電機導電桿間的火花放電現(xiàn)象”的過程，將會限制或拘囿學生的思維，此時此刻，學生就是有其他思路、其他解法，也懶于思考和探索了。如果在出示這個“PPT”課件之前，不妨把“遠的、大的、抽象的問題”拉近，分解成一個個小問題，讓孩子們近距離觸摸問題并思考問題，以下是我的教學片段：

（一）引入物理現(xiàn)象

師：我有好幾次與人握手或者按電梯開關時，感到渾身一震，手臂發(fā)麻，同學們有過這樣的現(xiàn)象嗎？

生1：開車門的時候會有這樣觸電的感覺。

生2：晚上脫衣服的時候有小閃電。

……

師：排除漏電后也會有這樣的情況，為什么呢？

（二）聚焦物理原理

師：什么是放電現(xiàn)象，生活中的放電現(xiàn)象有哪幾種？靜電荷之間相互用力嗎？靜電荷間的引力和斥力積累到一定程度時會發(fā)生什么？

拉近再拉近……

（三）再聯(lián)系實際

師：云層與云層之間或云層與地面之間產(chǎn)生的閃電、雷鳴現(xiàn)象說明了什么？

學生實驗：摩擦化纖衣服聽放電的噼啪聲。

演示實驗：起電機導電桿間的火花放電現(xiàn)象。

……

從課堂效果看，設計“一”中通過“觸電”事例，剎那間點燃了學生的興趣之火。這樣的故事引入比“什么是放電現(xiàn)象”這樣的直白問答，更能使課堂氤氳出適宜的溫度，同時也為下一步的教學奠定了基礎。

設計“二”中，把“什么是放電現(xiàn)象”這樣籠統(tǒng)的問題，肢解為“靜電荷間的引力和斥力”這樣比較小的問題，于是，“問題退回到原點”成為師生解決問題的基本路徑，而事實證明，路徑不同，恰恰折射出不同的學習效果——學生果然學得更加輕松，更加有滋有味。

設計“三”中，讓學生自己去感受生活中的靜電現(xiàn)象，并試著讓他們做出解釋，使學生感受到靜電現(xiàn)象并不稀奇，它隨時隨地就在我們身邊，同時也進一步了解到學生對靜電現(xiàn)象的了解。實踐證明，只有加強學生自己動手操作的力度，力爭讓孩子們在“學中做”“做中學”，才能進一步厘清概念，分清那些容易混淆的地方，才能讓所學所得長久地貯存在學生的記憶中。

實踐證明，“把問題拉近”，“拉”到足以讓學生看清問題的來龍去脈的程度，讓學生帶著對這些碎小問題的不斷思考與開掘，在生生、師生以及與文本的不斷對話過程中，才完成了對靜電荷之間相互用力，靜電荷間的引力和斥力的各自特征及其相互關系的整體把握。整堂課的邏輯空白，正是因為有了這一化整為零的問題設計，而得以揭示和補充，比如，“一些靜電現(xiàn)象和避雷方法，人類社會在發(fā)展過程中如何適應自然，建立人類必須與自然相互依存、和諧發(fā)展的認識”等諸多極具內涵的物理問題都得以深刻探討與深度認知。

可見，把問題拉近了看，把籠統(tǒng)的問題肢解為與此相關的、切入口更小的、更有針對性的小問題，可以讓學生更快更好地理解物理概念，對于成長中的高中生而言，問題所呈現(xiàn)的方式愈細微，學生愈能輕松觸摸到問題背后所包含的多重意蘊。所謂的“拉近了看”，并不是簡單地將問題“化整為零”，而是為學生提供了一個更能輕松窺見問題真相的坡度，以此激活學生的思維彈性。正所謂：層層開啟、步步深入固然有一定難度，但拉近了看，另辟一條新路，“山重水復”之后必將是“柳暗花明”，更有“豁然開朗”的驚喜。

二、聯(lián)系實際：把問題“推遠”一點

“拉近”固然能夠像顯微鏡一樣觀察并關注知識的細枝末節(jié)，但僅僅“拉近了看”還是不夠的。好的物理學習，還應當引領學生把問題“推遠”，在一個更寬廣的視域下看待物理現(xiàn)象，解決物理問題。就《生活中的靜電現(xiàn)象》而言，簡單來說，推遠了看，就是尋找生活中和靜電現(xiàn)象密切相關的其他靜電現(xiàn)象，通過更多的“課外活水”“無限”放大，四處出擊，引發(fā)出更開放、更多元、更富有活力的教學資源空間，以此推動學習向一個全新的方向逐層展開。

比如，在學生明白了生活中到處都有靜電現(xiàn)象的存在之后，體會靜電的神奇之后，可以把有關靜電的知識進一步推遠，不妨讓學生進一步明白靜電的危害：

師：同學們，知道不知道靜電也有危害呀？我自己就有親身的體會，我在打印機上打印教案時，如果打印頁數(shù)少，可能就沒有問題，可是頁數(shù)稍微多一點，常常發(fā)生紙頁粘在一起難以分開的情境，常常使我苦惱不已，給印刷帶來麻煩，誰能幫幫我找找原因，紙張為什么粘在一起?。?/p>

生：靜電呀，肯定是紙張之間有靜電。

師：對，就是靜電“搗得鬼”，那么生活中還有哪些靜電危害的例子呢？

生1：棉紗、毛線、地毯，人造纖維上的靜電，會吸引空氣中的塵埃，使這些東西比較臟。

生2：我可能身上靜電比較多，（笑）我從電視機旁走過時，會給電視的圖像和聲音帶來干擾。

生3：我也靜電比較多，經(jīng)常發(fā)生觸碰金屬門把手時，產(chǎn)生火花放電的現(xiàn)象，有一次我都疼得痙攣了。

……

這樣的拓展已經(jīng)從課本擴展到生活的方方面面，已經(jīng)從課堂“推遠”到生活。的確，相對于靜電的“神奇”，那么，靜電的危害就是一種“推遠”，相對于課本內的“靜電”知識，那么課外隨處可見的“靜電”現(xiàn)象就是一種“推遠”。其中的第“2”點和第“4”點，如果能讓學生親力親為做實驗的話，課堂教學將會呈現(xiàn)出比較理想化的效果，正所謂：“他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解?！?/p>

事實上，這樣的推遠，隱含著教師對于物理教學更美好、更富理想化的一種假設，那就是：相對于具體的物理知識而言，物理探索性活動經(jīng)驗的積累，課外更多物理知識的相互印證，以及學生在解決問題中表現(xiàn)出來的思維的開放性和舉一反三的能力，無疑是高中物理教學中更重要的目標。從這個意義上說，物理教師要重構物理教學框架與路徑，引導學生從文本中跳出，進入到更廣闊的物理學習時空中——給學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間，極大地豐富學生的思維意識和物理意識。

三、拓展應用：把問題“推遠”與“拉近”

如果說以上兩個例子分別是“推遠”與“拉近”的例子，那么，如果把這兩者糅合在一起，或許更能為課堂教學增值，更能打造生機盎然的課堂教學新時空，更能洞開學生的多重視域?！耙驗榻逃杏幸饬x的問題從來不是能一次性解決的”，所謂“推遠”與“拉近”就是為解決有意義的問題而開啟多次解決問題的渠道?；蛟S，“推遠”與“拉近”，既是解決問題的切入點，又是整體把握物理教學的一個重要的視點。

同樣是《生活中的靜電現(xiàn)象》的教學中，可以引領學生“拉近”，但也可以引領孩子們“推遠”，比如，很多情況下，靜電對人體是有傷害的，但是，靜電對生活也會產(chǎn)生益處：閃電產(chǎn)出天然氮肥，閃電會產(chǎn)生臭氧留在大氣層中，保護地球生物免遭紫外線的傷害。

比如，關于尖端放電的知識可以“拉近又推遠”，“近”的例子：有些傘的頂端是一個很尖的金屬桿，雷雨天打這樣的傘，可能有什么危害？“遠”的例子：高大建筑物上都會安裝避雷針，當帶電云層靠近建筑物時，建筑物會感應上與云層電性相反的電荷，這些電荷會聚集到避雷針的尖端，達到一定的值后便開始放電，這樣不停地將建筑物上的電荷中和掉，永遠達不到會使建筑物遭到損壞的強烈放電所需要的電荷。

又如以下例子：

“你們知道嗎？男孩遭雷擊的概率超過女孩?！?/p>

女同學一聽全樂了，男同學則不服氣地問為什么這么說。

原來人體都有靜電場，靜電場所產(chǎn)生的電壓越高，越容易遭到雷擊。男孩和女孩生理結構存在不同，導致其靜電壓存在一定差異，一般來說男孩靜電壓1000 V，高于女孩的800V，因此，男孩遭雷擊概率超過女孩。

如果說以上拓展，僅僅是針對男孩女孩，那么，以下的拓展就針對更多人，就是更大的“推遠”。

1.學生在做靜電實驗的時候，有些學生叫起來：“看，我的袖管也能吸附紙屑?！蔽乙豢矗?，他的袖管上吸附著一些紙屑。原來她穿的是校服，衣料是腈綸的，在摩擦后很容易產(chǎn)生靜電，也出現(xiàn)了吸附效果。于是，我順水推舟，和學生探討起生活中其他的靜電現(xiàn)象……

2.生活中，我們常常在大門、門把、水龍頭、椅子背、床欄等地方遭遇靜電，那么為避免靜電擊打，先應該干些什么？（可用小金屬器件如鑰匙先觸碰）

3.思考：個別建筑物安裝了避雷針后仍遭雷擊，為什么會出現(xiàn)這種情況？生活中還有沒有采取了種種措施仍然被靜電“糾纏”的情景？

從靜電的害處進一步過渡到如何預防靜電，乃至于過渡到經(jīng)過預防還有靜電，不得不說，這樣的“推遠”引領學生的思維伸向更遠，孩子們頭腦中的靜電，無疑已經(jīng)和生活中的更多細節(jié)聯(lián)系在一起，在一個更高的層面上獲得了其內在連接和結構統(tǒng)一。而學生頭腦中對靜電的認識，也因此有了一次新的結構性把握與跨越性提升。

從這個意義上說，教師應該拋開靜止化思考套路和標準化思考模式，“既拉近又推遠”，引領學生進入物理知識的更深處，發(fā)現(xiàn)物理的多重風貌，讓學生的想象力、空間操作、思維匹配等與空間和時間觀念高度相關的思維因子一一登場，而這不正是高效物理課堂所孜孜以求的理想境界嗎？

好的課堂對話，不是站在“靜處”，不是固守于教材，而是“在平等的對話中尋求彼此的超越”；好的教學歷程，不是在一個問題陷入僵局時裹足不前，而是讓問題“推遠又拉近”，力求呈現(xiàn)出“走出僵局”的多種路徑和窗口，以此開闊學生的多重視域。而要做到這一切，離不開教師高度的敏感和警覺。教師不是要常常迎合學生的思維，而是要發(fā)展與提升學生的思維，通過“推遠”與“拉近”，呈現(xiàn)出令人難忘的思維之光、自由之光、創(chuàng)造之光。而這，恰恰是高中物理教學更加需要的境界。但愿教師能夠引領學生步入這樣的境界，以此讓學生學得輕松活潑，學得有滋有味，讓學生在物理王國中漸行漸深，其身心也得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造與提升。

參考文獻：

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？誗編輯 王團蘭