“發(fā)展性課堂助學”在高中語文課堂中的運用

張元麗

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。在進一步深化課程改革的大趨勢下，在語文教學聽、說、讀、寫全面發(fā)展的要求下，“發(fā)展性課堂助學”作為語文課程新的教學方式在高中語文課堂教學中應(yīng)運而生，它以堅持實踐活動為宗旨，在教學中貫徹以學生為中心，以能力為中心，以長遠發(fā)展為中心的先進教育理念，讓高中生能夠走出課堂，提升自我，提升語文核心素養(yǎng)。

一、“發(fā)展性課堂助學”給學生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄?，不僅有助于發(fā)展學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

要改變學生對語文課零準備、高期望的被動學習現(xiàn)狀，就要利用“發(fā)展性課堂助學”實踐活動，實現(xiàn)我們一般意義上所說的“預(yù)習”。準確地說，所謂的“預(yù)習”是為學習做準備。后續(xù)學習活動的準備可以根據(jù)學習目標確定學習準備任務(wù)，主要由學生完成。教師的主要任務(wù)是設(shè)置懸念，用“點”上的舊知識帶動學生搜集“面”上的新材料，舉一反三，利用“面”上材料新的特點，激發(fā)學生探求新知識的興趣。學生可以利用書店、網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集與學習主題有關(guān)的材料，或參觀有關(guān)單位、訪問有關(guān)人士。時間安排在課前或雙休日，便于學生有充足的時間活動。以學生的行動為核心實現(xiàn)語文學習的綜合發(fā)展性學習目標，使學生走向生活、走向知識的廣闊天地，完成從接受學習任務(wù)到實現(xiàn)個體內(nèi)部一系列生理及心理反應(yīng)的過程，并用一定的形式把預(yù)習活動成果展示出來。

在“發(fā)展性課堂助學”實踐活動中，教師根據(jù)《普通高中語文課程標準》的理念與要求，遵循學生的認知規(guī)律，深刻把握學科教學的核心素養(yǎng)，讓學生自主完成對已有經(jīng)驗與學習內(nèi)容之間的知識建構(gòu)，使學生掌握知識的過程成為知識內(nèi)化的過程，培養(yǎng)學生理解、感悟與運用的能力。學生自定目標、自己設(shè)計方案、自己搜集材料、自己組織實施、自己評價學習成果、自己尋求合作伙伴，在這種自主實踐活動中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

二、“發(fā)展性課堂助學”為課堂營造一種相互合作的氛圍，使學生的思維處于積極運轉(zhuǎn)狀態(tài)，不僅有利于學生的知識建構(gòu)，也為學生語文能力的提升提供了土壤

在學生進行過充分的預(yù)習之后，老師讓學生對自己搜集的材料進行概括，列出目錄，并列出材料來源，使自己的材料條理化、有序化。通過難度適宜的篩選信息的微循環(huán)實踐活動，使學生獲得一種成就感。然后學生在參考其他同學材料的基礎(chǔ)上，把別人的學習程序和自己的學習程序及結(jié)果合并，創(chuàng)造出新成果，從而實現(xiàn)資源共享與信息交流，讓學生體會創(chuàng)造的喜悅。每個學生必須對信息進行梳理、篩選，對自己和小組的有用信息進行概括，圍繞主題在較短時間內(nèi)編寫出發(fā)言提綱。學生有充分的準備，對別人的發(fā)言會很敏感，也會根據(jù)別人的發(fā)言調(diào)整自己的思路。整個課堂會有一種新奇感，學生思維活躍，時而會有一些新的想法產(chǎn)生。每個學生都有反復(fù)發(fā)言的機會，在短時間內(nèi)可以使組內(nèi)所有成員達成共識。

在“發(fā)展性課堂助學”中，教師力求體現(xiàn)“學生主學、教師助學”的教學觀，幫助學生優(yōu)化自學質(zhì)疑、交流展示、合作探究等學習策略，有效達成學習目標，形成遷移運用與舉一反三的能力，不斷提高學生自主分析與解決問題的能力。

三、“發(fā)展性課堂助學”提供給學生迫切需要的幫助，讓學生的認知呈現(xiàn)出“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，有效提升學生的思維品質(zhì)，促進知識的遷移與應(yīng)用

思維發(fā)展是學生高層次能力提升的集中表現(xiàn)，是學生學會學習、學會思考、學會探究的核心因素。在“發(fā)展性課堂助學”中，倡導(dǎo)樹立“學會思考、發(fā)展個性、健全人格”并重的育人觀，遵循并敬畏思維發(fā)展的規(guī)律，采用靈活多樣的途徑，幫助學生加強形象思維與抽象思維的廣度、寬度與深度，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升學生的實踐與創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)教學不同的是，“發(fā)展性課堂助學”中的“教”，是以學定教的。學生的預(yù)習、個體與組際間的合作，并不能取代教師的教學。由于學生的年齡特征、心理特征以及學習水平的限制，學生課前的預(yù)習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，教師的任務(wù)就在于幫助學生整理知識、提升能力，使模糊的知識變得清晰，使膚淺的認識變得深刻，使零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。教師準確地為學生的學情“把脈”，根據(jù)學生自主探究與合作學習的達程度，再實施有針對性的引導(dǎo)與點撥，從而騰出更多的時間引領(lǐng)學生“織網(wǎng)”和“爬高”，發(fā)展學生的高級思維能力。

“發(fā)展性課堂助學”強調(diào)用科學的訓(xùn)練觀指導(dǎo)學生持之以恒地學習，通過長期反復(fù)多次的訓(xùn)練，以課外實踐活動促進課堂學習，以課堂學習帶動課外實踐活動，使學生形成科學的思維觀念和發(fā)展觀念，不斷超越自我、欣賞自我、創(chuàng)造自我，促進學生個體巨大潛能的開發(fā)，最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力。它注重學習過程的發(fā)展性，重視現(xiàn)實生活對學生知識學習的影響和促進，強調(diào)學生發(fā)揮主體作用進行自主學習。它強調(diào)教師在學生學習上的幫助作用，而不是強迫和灌輸作用。它具有實踐性，強調(diào)豐富學生的課外實踐活動，讓學生充分利用所能接觸的學習資源和環(huán)境，強調(diào)實踐過程中學生的收集、觀察、思考和體驗。將“發(fā)展性課堂助學”運用到高中語文教學之中，是高中語文課程教學發(fā)展的必然趨勢。

編輯 李建軍