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      淺談高中語文寫作的教學理論研究

      2017-01-21 08:23:40楊建文
      新課程·下旬 2016年11期
      關鍵詞:觀察生活閱讀高中語文

      楊建文

      摘 要:語文在生活中、工作中、學習中經常用到?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出,要綜合提高學生的聽說讀寫能力,使其能夠在實際生活中應用具體的語文寫作知識與技能。因此,以高中寫作教學為研究對象,對老師為了提高高中生的寫作能力而開展的教學活動展開理論研究。

      關鍵詞:高中語文;觀察生活;閱讀;認真批改

      《普通高中語文課程標準》指出:“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用,以適應未來學習、生活和工作的需要?!比欢?,現在我國高中寫作課堂依然沒有改變傳統(tǒng)的教育方式,即每周兩堂作文課,老師為學生布置一個命題作文的寫作要求,然后讓學生進行寫作,寫完之后上交給老師,老師進行審閱。老師必須轉變教學方式,切實提高學生的寫作能力。從老師要指導高中生學會觀察生活、用閱讀促進寫作以及認真做好批改工作三個方面,研究寫作教學的具體做法。

      一、觀察生活

      現在我國的高中寫作教學出現很嚴重的問題,即學生的作文立意過高,學生在作文中經常表現出寬容、無私、奉獻等高尚的道德情操。而高中生的生活經歷比較少,認知水平比較低下,他們很少能夠深切體會這些高尚的情感,導致學生有些作文深度不夠。再加上高中生的學業(yè)負擔很重,使得他們每天忙于學業(yè),無暇顧及在生活中發(fā)生的事情,從而導致他們在寫作時缺乏寫作素材。我國偉大的教育家陶行知先生說過“生活即教育”,因此老師應該教會學生觀察生活。觀察生活不僅可以為學生積累素材,還能使學生學會熱愛生活,善于發(fā)現。在“親近自然,寫景要抓住特征”的寫作訓練中,我將寫作課堂搬到了教室外面,讓學生親眼觀察學校的花園景色,并以此為依據,寫一篇寫景作文。然而,雖然學生感到十分新奇,但是在觀察景物的時候表現得十分茫然。于是,我讓他們聞一聞花香,感受清風拂面,觀察柳樹低垂在水面等景色,學生可以自由地表達他們的感受。很多學生認為他們在這樣的景色中能夠釋放學習壓力。于是,我再引導他們觀察這些景物的具體特征,如低垂的柳樹就像是女子的秀發(fā),它隨風搖曳的姿勢就像是正在舞蹈的人的衣袖等。慢慢的,學生能夠描述這些景物的特征。于是,我讓學生回到教室,將他們所觀察到的自然景色寫出來,并表達他們對這些景物的真實情感。

      二、用閱讀促進寫作

      我國的歷史十分悠久,地域也十分廣闊,這就形成千差萬別的地方文化,也就要求學生通過學習掌握一定的地方文化知識。“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋?!睂W生通過閱讀可以了解國內外的文化古跡、自然風貌、科技成果等知識。閱讀可以拓寬學生的視野,為寫作做好充足的準備。除此之外,高中生通過閱讀,可以了解作者在寫不同文章時所用的不同的表達方式,了解文章結構的布置方式等,這可以讓寫作思路受阻或者是語言表達能力較弱的學生模仿這些優(yōu)秀作品的寫作方式,從而逐步提高寫作能力。高中生普遍存在的一個寫作問題就是,敘事能力低下,他們無法用精確、簡練的語言來進行敘事,也無法把握敘事的表達方式,很容易使記敘文變成“流水賬”。因此,教師可以暫停寫作計劃,讓他們讀一些國內外名著,學習這些作家的表達方式與寫作手法等。

      三、做好批改工作

      在傳統(tǒng)的語文寫作課堂中,很多教師在批改學生作文的時候,只寫一個“閱”字或者是一些簡單的評論。這種批改作文的方式很容易打擊學生的寫作熱情,也無法讓學生明白自己寫作中存在的問題,無法提高他們的寫作能力。因此,教師要改變這種傳統(tǒng)的批改方式,要采用師生互評、生生互評的方式,不斷糾正學生的錯誤,最終實現提高高中生寫作能力的目的。教師可以在學生完成作文寫作之后,將所有的作文收集起來進行第一次批改,然后將修改意見寫在空白處或者是附在作文后。然后,讓學生以4~6人為單位分成一組,小組成員內部互相評價,寫出修改意見。在保證所有的意見都是合理的、正確的之后,學生需要進行第二次寫作,再遞交給教師。教師需要根據學生修改后的作文提出意見,學生再次進行修改。教師應該及時表揚學生,避免他們失去學習興趣。這種寫作訓練不僅能切實提高他們的寫作能力,還能使其樹立自信心,從而更加主動地寫作。

      總而言之,寫作一直是語文教學中的重點、難點,傳統(tǒng)的寫作教學不僅使教師教得辛苦,還讓學生學得辛苦,因此教師必須轉變這種教學方式,激發(fā)學生的寫作興趣,提高他們的寫作水平。教師要讓高中生學會觀察生活,將語文寫作與他們的實際生活聯系起來,降低寫作難度;用閱讀促進寫作,積累寫作素材,讓學生學習這些優(yōu)秀作品的表達方式等;做好批改工作,肯定學生取得的進步,使其樹立自信心,激發(fā)寫作興趣。

      參考文獻:

      [1]陸巧娟.高中語文“生活化教學”的實踐與思考[J].新作文(中學作文教學研究),2011(4).

      [2]程鳴.陶行知生活教育理論在高中生活化作文教學中的應用[J].中小學校長,2012(1).

      編輯 李建軍

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