2014版英國(guó)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)新啟示

周佳妮

摘 要：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向性作用。我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革之所以屢陷困境，與課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的缺陷有著直接聯(lián)系。本文旨在解讀英國(guó)2014版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，探究其在課程目標(biāo)上的新特征，借鑒其改革經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)制定。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課程標(biāo)準(zhǔn);啟示

一、目前我國(guó)英語(yǔ)課程目標(biāo)存在的弊端

2011年我國(guó)發(fā)布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個(gè)重要指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。

（一）語(yǔ)言交際能力目標(biāo)的實(shí)施長(zhǎng)期弱化

語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力更多的指向口語(yǔ)交際能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

如今，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與過(guò)去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對(duì)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的其他方面而言，語(yǔ)言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語(yǔ)交談中，學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，也就是交際能力長(zhǎng)期弱化的表現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值失衡

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語(yǔ)課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，人文性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語(yǔ)課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價(jià)值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。

但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)大部分仍停留在英語(yǔ)的工具性價(jià)值上，對(duì)于其人文性價(jià)值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒(méi)有涉及或者真正融入英語(yǔ)課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點(diǎn)句型，而對(duì)于主題的升華則僅僅一帶而過(guò)，或者根本不涉及。英語(yǔ)的人文性價(jià)值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這一單元而提升對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，其人生觀和價(jià)值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識(shí)與技能得到提高。

（三）跨文化意識(shí)目標(biāo)的邊緣化

全球化的發(fā)展讓整個(gè)世界趨于一個(gè)整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語(yǔ)言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。

目標(biāo)中明確提出要重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育，在日常教學(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)。培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語(yǔ)思維能力和課堂教學(xué)效率。現(xiàn)如今，很多英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)保持著積極的態(tài)度，重視英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的相結(jié)合，可見(jiàn)跨文化意識(shí)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識(shí)培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>

二、2014版英國(guó)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀

2013年，英國(guó)教育部發(fā)布新的國(guó)家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國(guó)初中階段，其英語(yǔ)課程目標(biāo)主要包括：

（一）閱讀課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛(ài)好，獨(dú)立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說(shuō)和非小說(shuō)，尤其是不同類型、不同歷史時(shí)期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩(shī)歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國(guó)文學(xué)，包括散文、詩(shī)歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過(guò)的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語(yǔ)境，并利用這一知識(shí)幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。

3.批判性閱讀：了解語(yǔ)言是如何生成意義的，包括：比喻性語(yǔ)言、詞匯的選擇、語(yǔ)法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn);認(rèn)知不同的詩(shī)歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來(lái)的使用方法;通過(guò)表演，理解劇作家作品是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺(tái)演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。

（二）寫作課程目標(biāo)

1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f(shuō)明文和記敘文;故事、劇本、詩(shī)歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個(gè)人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實(shí)細(xì)節(jié)，支撐觀點(diǎn)和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識(shí)以及所讀所聽(tīng)到的修辭手法，增加寫作的影響力。

2.計(jì)劃、起草、編輯和校對(duì)文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語(yǔ)附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。

（三）語(yǔ)法和詞匯課程目標(biāo)

鞏固和拓展語(yǔ)法、詞匯知識(shí)：拓展和應(yīng)用英語(yǔ)附錄2中的語(yǔ)法知識(shí)于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語(yǔ)法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽(tīng)到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的差別，包括正式與非正式語(yǔ)域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);精確、自信地使用語(yǔ)言和文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)的討論

（四）口語(yǔ)課程目標(biāo)

自信、有效地口語(yǔ)表達(dá)：能在一系列正式和非正式語(yǔ)境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);能發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn);能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌，從而生成語(yǔ)言并討論語(yǔ)言的用法和意思;能使用角色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、情緒、沉默、靜止和動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言效果

三、英國(guó)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征

2014版英國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點(diǎn)新特征：

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要意義

英國(guó)14版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)生活中的重要意義。英語(yǔ)不僅僅只承擔(dān)語(yǔ)言的交際作用，更承擔(dān)著個(gè)人情感、觀念交互的社會(huì)作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國(guó)人文主義精神對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會(huì)生活和工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目的。

（二）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際功能

新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀和聽(tīng)力，他人才能與之更好地交流?！闭n標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點(diǎn);掌握聽(tīng)說(shuō)的藝術(shù)，能夠做正式的報(bào)告，向他人演示并參與討論?？梢?jiàn)在全球化發(fā)展的當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個(gè)檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點(diǎn)要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。

（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

英國(guó)對(duì)于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國(guó)那樣單獨(dú)羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語(yǔ)言知識(shí)外，更多地則需要有自己的見(jiàn)解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國(guó)的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀，被單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)，但是如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)上也沒(méi)有很好地載體。

四、英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

通過(guò)解讀和探究英國(guó)2014版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來(lái)了啟示和借鑒，主要有：

（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰

英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實(shí)施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國(guó)課程目標(biāo)明確說(shuō)明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說(shuō)、戲曲、詩(shī)歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷和考察，或通過(guò)查閱字典來(lái)獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動(dòng)，如通過(guò)表演的形式來(lái)深度理解劇作家劇本中的臺(tái)詞和語(yǔ)言文化，給學(xué)生帶來(lái)直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國(guó)的英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定則相對(duì)宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒(méi)有清晰的說(shuō)明。

（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國(guó)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長(zhǎng)期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語(yǔ)目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌”，這不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考察，也是對(duì)學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)?！倍覈?guó)的口語(yǔ)目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡(jiǎn)單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期弱化，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象至今仍十分普遍。

（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性

在英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常常可以見(jiàn)到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見(jiàn)英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。

在對(duì)閱讀書目的設(shè)定上，英國(guó)課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會(huì)發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國(guó)課程目標(biāo)的包容性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的演變[D].杭州師范大學(xué)， 2015.

[2]The National Curriculum in England：Framework Document. [R]. London： Document for Education . 2014.