以“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”撬動(dòng)高效學(xué)習(xí)

余會(huì)

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷深化，各類(lèi)高職院校無(wú)論是從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)還是從課堂教學(xué)等方面都在逐步完善，最終培養(yǎng)一批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。其實(shí)，高職教育始終面對(duì)的是“老師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)校都有一套屬于自己特色的教學(xué)模式，而我院的“做、學(xué)、教、賽”四位一體課堂教學(xué)模式逐漸代替原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)導(dǎo)航油然而生，它將帶領(lǐng)老師和學(xué)生更好地完成每一次教學(xué)，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)導(dǎo)航;設(shè)計(jì)原則;應(yīng)用;存在問(wèn)題

“做、學(xué)、教、賽”四位一體課堂教學(xué)模式是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，老師始終將“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題并適時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重新成為課堂的主人。在這四位一體中，“做”位居首位，學(xué)生先做，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再進(jìn)入學(xué)的過(guò)程，在學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)而非填鴨式講解。然而在這新型教學(xué)模式下，學(xué)生們都做了什么？這個(gè)問(wèn)題是值得老師思考和總結(jié)的。我們細(xì)想一下，學(xué)生所做的一起都可以在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)導(dǎo)航又稱(chēng)為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是教師教學(xué)的輔助者。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航是在新型課堂改革的指引下，為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課程內(nèi)容及任務(wù)要求，通過(guò)教師集中或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與完成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等特點(diǎn)，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，全方面影響著課堂內(nèi)的師生活動(dòng)，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的前身是預(yù)習(xí)導(dǎo)航，也就是說(shuō)教師把學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)航的時(shí)間定格在課前。而真正在使用的過(guò)程中遇到了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，比如針對(duì)技工或五年一貫制的學(xué)生，學(xué)生的自主性差，課前不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去做。很多時(shí)候，課前發(fā)完導(dǎo)航后，在上課前就丟失的情況不無(wú)存在。還有對(duì)于一體化課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例是源于課本之外的，只能在課上老師展示案例讓學(xué)生分析，所以課前學(xué)生無(wú)法做到課前就能得到案例并進(jìn)行分析。而新型學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)最理想的狀態(tài)是學(xué)生可以一邊聽(tīng)課一邊完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在實(shí)際操作的過(guò)程中邊分析任務(wù)邊進(jìn)行記錄和總結(jié)，然后總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與感想，甚至不會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)導(dǎo)航不同于我們平時(shí)所做的練習(xí)冊(cè)或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)，要想使學(xué)習(xí)導(dǎo)航在課堂教學(xué)中能夠真正發(fā)揮失效，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)必須遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)原則如下：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向

在制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)后，老師將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一份學(xué)習(xí)導(dǎo)航，每一個(gè)任務(wù)所需學(xué)習(xí)不等，但每一個(gè)任務(wù)要具有可操作性。在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中，將實(shí)際任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)都不會(huì)覺(jué)得自主學(xué)習(xí)無(wú)從下手。

二、因材施教，任務(wù)分層

學(xué)習(xí)導(dǎo)航要聯(lián)系實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)分層次教學(xué)。所以學(xué)習(xí)導(dǎo)航中有基礎(chǔ)任務(wù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)任務(wù)。但是教師也要考慮到個(gè)別優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)航中也應(yīng)該有拓展任務(wù)，讓層次好的同學(xué)有提升的空間，將課堂知識(shí)延伸到課堂之外，拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。

三、提供資源，協(xié)助學(xué)習(xí)

在新型教學(xué)改革模式下，學(xué)生在課堂上是以小組的形式存在的，小組同學(xué)合作完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同承擔(dān)分析任務(wù)，制定解決方案的任務(wù)。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中提供必要的學(xué)習(xí)資源，比如相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址或相關(guān)書(shū)籍名稱(chēng)等，小組同學(xué)共同查閱資料，解決問(wèn)題同時(shí)在協(xié)作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、展示評(píng)價(jià)，自我反思

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)中要有展示評(píng)價(jià)，展示能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，進(jìn)一步彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，展示能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與表現(xiàn)能力，評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分體現(xiàn)了做中賽，在賽中提升的思想。而評(píng)價(jià)又能給予學(xué)生快樂(lè)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到強(qiáng)大的動(dòng)力，從而激發(fā)與推進(jìn)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。例如具體評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)如下：

組別 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)熱情 完成情況 匯報(bào)展示 作品評(píng)價(jià)

一組

二組

三組

最優(yōu)小組 最優(yōu)個(gè)人

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)中要有自我反思，讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅反思學(xué)習(xí)內(nèi)容還要反思人文精神，反思也能讓老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更好的改進(jìn)教學(xué)，最后由教師對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，劃分等級(jí)。

五、學(xué)習(xí)導(dǎo)航在網(wǎng)頁(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程屬于理論與實(shí)踐一體化課程，主要采取用實(shí)際任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)導(dǎo)航貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)理論知識(shí)并用理論知識(shí)去操作完成任務(wù)，最后將任務(wù)展示評(píng)價(jià)與反思?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)情境二中的子情境二網(wǎng)站靜態(tài)Logo制作為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)導(dǎo)航在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）課前預(yù)習(xí)，獲取理論知識(shí)

在課前，教師將學(xué)習(xí)導(dǎo)航發(fā)給學(xué)生。學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間查閱資料或教材獲取理論知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并將理論知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)入學(xué)習(xí)導(dǎo)航的自主學(xué)習(xí)部分。

（二）課中練習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)

在課上，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，展示出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)入合作探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)小組形式討論完成任務(wù)所需技能及總結(jié)任務(wù)解決方案，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中做好記錄，然后由小組代表進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行總結(jié)制定出最終解決方案，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航進(jìn)行修改完善。小組同學(xué)根據(jù)解決方案進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，相互幫助，完成任務(wù)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題比較多的地方進(jìn)行統(tǒng)一講解。最后，小組派代表上臺(tái)進(jìn)行展示任務(wù)，并講解制作過(guò)程及遇到的困難最終是如何解決的，收獲有哪些等等。最后通過(guò)小組自評(píng)或互評(píng)的方式評(píng)出最優(yōu)小組合個(gè)人，記錄到學(xué)習(xí)導(dǎo)航中。同學(xué)們進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，寫(xiě)出感想和收獲。最后學(xué)習(xí)導(dǎo)航收取后，由教師對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)定，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)到s學(xué)習(xí)導(dǎo)航中。

（三）課后拓展，提升自己

教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中提供課后拓展任務(wù)供接受能力和自學(xué)能力較好的同學(xué)完成而不做統(tǒng)一要求。課后拓展任務(wù)一般難度較高，學(xué)生需要課下查閱資料，多次練習(xí)才能完成。

六、存在問(wèn)題及反思

在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)導(dǎo)航以來(lái)，通過(guò)教學(xué)反思不斷地進(jìn)行和發(fā)展仍然存在諸多問(wèn)題，比如紙質(zhì)版學(xué)習(xí)導(dǎo)航打印不及時(shí)，影響正常教學(xué)的使用。目前學(xué)院教務(wù)處鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)編制校本教材，這樣教師可以齊心協(xié)力精心編制一套符合教學(xué)需要的整套學(xué)習(xí)導(dǎo)航并裝訂成冊(cè)配合教材使用。另外，個(gè)別老師對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，從而存在應(yīng)付心理，草草編制，對(duì)教學(xué)的幫助不大。最后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)導(dǎo)航就是試卷，是老師布置的課外作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生完成的效果不好。

總之，學(xué)習(xí)導(dǎo)航是在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，”新型教學(xué)改革的浪潮下產(chǎn)生的，要有助于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教師課堂的有效教學(xué)手段。只要我們能夠設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)導(dǎo)航并且使用好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，相信在我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，它會(huì)成為師生最親密的伙伴。

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