小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

何新花

摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要源泉，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，幫助其養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，將全面提升小學(xué)生的閱讀能力，并且還能激發(fā)其創(chuàng)造才能。本文會(huì)圍繞小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)全面闡述和分析！

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、夯實(shí)基礎(chǔ)彰顯語(yǔ)文本色，扎實(shí)開(kāi)展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，做好詞語(yǔ)、句子和閱讀的品味工作

在實(shí)際生活中，語(yǔ)言表達(dá)的基本單位和基本形式實(shí)際上是詞句，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，詞句的訓(xùn)練是最基本的，只有對(duì)這些詞句的含義理解透徹，才能為文本的意境和意味打下好的基礎(chǔ)。以下面的這段話為例，“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定的回答道：為了中華之崛起而讀書(shū)！”。文章中在形容周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的堅(jiān)決時(shí)用的形容詞是：清晰而堅(jiān)定。倘若我們用的是：緩慢、平靜，那么周恩來(lái)堅(jiān)定的理想和堅(jiān)決的態(tài)度都完全體現(xiàn)不出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的比較、品味之后，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的理解就會(huì)比之前更加深刻，并且學(xué)生的語(yǔ)言感知力和閱讀能力都能得到很好的提升。

（二）彰顯本色，不斷感悟、積累和運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新流程是激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，而且還要不斷培養(yǎng)和豐富語(yǔ)感，并且還要不斷掌握語(yǔ)言的表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行提升，從而促使學(xué)生可以快速、直言的表達(dá)自己的情感和思維。這個(gè)新流程也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的三個(gè)層次。感悟并不是灌輸?shù)拇~，它是需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自去體驗(yàn)、思考和品讀的，學(xué)生親自去感知，把握體味，揣摩領(lǐng)會(huì)，并悟出知識(shí)等更深層次的東西。積累主要指的是小學(xué)生以廣泛閱讀的方式，提升積累語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和生活知識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本任務(wù)，同時(shí)也是提升小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有積累豐富的學(xué)識(shí)和詞句運(yùn)用能力，才能表達(dá)出真實(shí)的情感。

二、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓課堂閱讀可以有效活躍起來(lái)

（一）多動(dòng)腦筋，有效激活學(xué)生的閱讀思維

一名成功的教師其課堂肯定是充滿活性的，而課堂的活性又和學(xué)生的思維之間有密切的關(guān)系。以閱讀教學(xué)為例，想要成功抓住學(xué)生的心思基礎(chǔ)工作還是在學(xué)生思維的激活方面，有效引導(dǎo)其揣摩文章的意思，思考問(wèn)題，同時(shí)還能體驗(yàn)作者的情感。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文之后，教師就可以展開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容主要在文本內(nèi)容和思想，換句話說(shuō)，這些問(wèn)題既要能反應(yīng)出課文中的情節(jié)，同時(shí)還要能夠引發(fā)學(xué)生思考。另外，要注意問(wèn)題的難度不能太容易，還是要保持一定的難度，而且文中還要包含一定的線索，促使學(xué)生可以深入的思考或者集體討論，如此，學(xué)生的空間思維才能逐步擴(kuò)大，大家彼此表述看法，闡述自己的理由，還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考量，從中找到最好的答案。循序漸進(jìn)，通過(guò)一些巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋求出最佳答案，有效拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而閱讀能力也能得到有效的提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，開(kāi)展課堂閱讀討論

傳統(tǒng)的“一言堂”模式，很明顯是不適合鍛煉學(xué)生的能力的，作為教師應(yīng)該將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生都愿意動(dòng)口說(shuō)的環(huán)境，不斷地鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生們發(fā)言，然后教師還要給予恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)和評(píng)價(jià)，不斷充實(shí)課堂活力。如，在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)本第七冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可以在學(xué)生閱讀完課文后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“鳥(niǎo)的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，巴金爺爺在早晨經(jīng)過(guò)‘鳥(niǎo)的天堂時(shí)，為什么可以見(jiàn)到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？”。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生不斷發(fā)表出自己的意見(jiàn)，并且還要互動(dòng)交流。學(xué)生們可以得出：鳥(niǎo)的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，但像在課文中的大榕樹(shù)環(huán)境內(nèi)，有果子、有蟲(chóng)子、有嫩葉等食物。鳥(niǎo)兒當(dāng)然可以不用遠(yuǎn)行覓食了。通過(guò)這種有趣的討論，一方面學(xué)生對(duì)課文的理解能力得到提升，另一方面小學(xué)生的閱讀能力也可以得到有效提高，并且學(xué)生的口語(yǔ)能力還能得以有效訓(xùn)練。

（三）將課文中的情感因素應(yīng)用到實(shí)處

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第三部分“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促使其養(yǎng)成健康的審美情趣，進(jìn)而正面、積極面對(duì)人生?！彼?，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上是一門(mén)比其他學(xué)科更加注重情感教育的學(xué)科，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要將課文中的情感因素應(yīng)用到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而可以有針對(duì)性的增補(bǔ)閱讀文本，用生動(dòng)的語(yǔ)言、感人的事例、優(yōu)美的意境等，不斷去感染、教育、熏陶、打動(dòng)學(xué)生。因此，充沛的情感，才能得到更好的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一樣的，如果語(yǔ)文教師所開(kāi)設(shè)的閱讀課堂可以成功地感染學(xué)生，那么學(xué)生積極性和閱讀能力的提升也將更加容易。

參考文獻(xiàn)：

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