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    人本管理思想在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

    2017-01-20 01:22:43楊潔
    青年時(shí)代 2016年30期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用高職

    楊潔

    摘 要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念,它突出教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。而人本管理思想重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和自主性,強(qiáng)調(diào)人為主體在教育實(shí)踐中發(fā)揮的主觀能動(dòng)性,這對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)具有積極的指導(dǎo)意義。

    關(guān)鍵詞:人本管理思想;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應(yīng)用

    近年來(lái),高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展,成為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于重視職業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的高職院校,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度尤其突出。而人本管理思想正是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和自主性,這與我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,注重挖掘?qū)W生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的,因此,人本管理思想對(duì)于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有積極的指導(dǎo)意義。

    一、人本管理思想的內(nèi)涵分析

    “人本管理”的思想有著深厚的歷史淵源。對(duì)“人本管理”思想貢獻(xiàn)最大的代表人物應(yīng)首推梅奧。繼泰勒提出“科學(xué)管理”思想后,梅奧基于著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出的“以人為本的管理”,被稱為管理科學(xué)的第二個(gè)里程碑。真正意義上的現(xiàn)代企業(yè)“人本管理”概念是在20世紀(jì)70年代才被西方國(guó)家的企業(yè)所使用,而作為一種適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的新型管理模式,國(guó)外稱之為“people—orientedmanagement”(以人為導(dǎo)向的管理)、“people—centered management”(以人為中心的管理)、“humanistic management”(人道主義的、人本主義的管理),中國(guó)則取用傳統(tǒng)文化中的“以人為本”的精髓而把它叫做“人本管理”。

    “人本管理”就是以人為本的管理, 即把人視為管理的主要對(duì)象以及企業(yè)的最主要資源,通過(guò)激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)和發(fā)揮員工的積極性、創(chuàng)造性,引導(dǎo)員工去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

    關(guān)于“人本管理”內(nèi)涵的界定,學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)有以下三個(gè)方面:

    一是強(qiáng)調(diào)人的核心作用。這種觀點(diǎn)比較普遍, 認(rèn)為“人”與“物”是相對(duì)的,將“人本”作為“物本”的對(duì)立面考慮;在人與物的關(guān)系中, 重視人與物的差別, 做到人與物的協(xié)調(diào);強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把人和物完全孤立,認(rèn)為二者既相互聯(lián)系又有所區(qū)別;從企業(yè)管理的角度,提倡把人作為企業(yè)管理的核心和企業(yè)最重要的資源。

    二是強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性。馬克思認(rèn)為“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所具有的抽象物,而是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“人本管理”中的“人”不能簡(jiǎn)單地理解為個(gè)人,個(gè)體的自我概念具有社會(huì)性,其自我概念的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的重要方面,也是社會(huì)發(fā)展的源泉。

    三是側(cè)重于人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)包括自我實(shí)現(xiàn)及社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)人假設(shè)認(rèn)為:人生的價(jià)值與意義在于不斷實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)和形成新的目標(biāo),從而不斷促進(jìn)自我發(fā)展。因此,“人本管理”最核心的任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性,在達(dá)到個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

    二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和背景分析

    (一)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代下一種全新的教育理念,它是關(guān)于創(chuàng)造一種新的就業(yè)崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是幫助當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)之路的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。從教育理念上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí),幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵與價(jià)值取向;從知識(shí)技能上,引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)家或地區(qū)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶政策,幫助他們了解掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的基本知識(shí)和技能;在教育手段上,與原有的專業(yè)教育相結(jié)合,在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在第二課堂積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育。

    (二)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景分析

    1.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,創(chuàng)業(yè)成為推進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)的新渠道

    近年來(lái),隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,社會(huì)所提供的現(xiàn)成崗位越來(lái)越少,而高校的招生人數(shù)逐年增加,導(dǎo)致新增的就業(yè)崗位難以滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求,就業(yè)難成為當(dāng)前大學(xué)生面臨的主要問(wèn)題。與本科院校的畢業(yè)生相比,高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更勝一籌。因此,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成為破解大學(xué)生就業(yè)難的新渠道。

    2.政府引導(dǎo)扶持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”,為高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了機(jī)遇

    2015年3月5日,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出:“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新,既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入,又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。”2015年6月,國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的“新引擎”。國(guó)家出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺(tái)。

    三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

    高職院校的教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能能力培訓(xùn),是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,同本科院校相比具有一定差異,它通過(guò)對(duì)人才的專業(yè)化培訓(xùn),以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路,讓高職大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。目前,雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),但高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中還存在不少“硬傷”,制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其面臨的基本問(wèn)題主要有以下幾方面:

    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視了學(xué)生的主體地位

    在傳統(tǒng)的教育體制和文化背景影響下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把教師當(dāng)成“主體的人”,而把學(xué)生看作是“客體的人”,教學(xué)中往往重視對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)形式的單一性否定了學(xué)生主體的獨(dú)立性和獨(dú)特性,最終失去了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,更無(wú)從說(shuō)發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力了。

    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法重視共性,忽視個(gè)性

    在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,要求創(chuàng)業(yè)者必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)代大學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn),需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者們用心發(fā)掘。但當(dāng)前的課程制度上習(xí)慣于“一刀切”,難以滿足學(xué)生多樣化的需求,排斥了學(xué)生主體的個(gè)別差異與能動(dòng)性的發(fā)揮,致使不同學(xué)生的主體需求與教育內(nèi)容和形式的不協(xié)調(diào),直接影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。

    (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未體系化、規(guī)范化,教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進(jìn)

    在教學(xué)內(nèi)容上,有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成熟的教材比較缺乏;缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱,授課內(nèi)容因師而異;創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著技術(shù)含量低、簡(jiǎn)單易復(fù)制的問(wèn)題,不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的,反而容易導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)和資源浪費(fèi)。

    在教學(xué)方式上,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較欠缺。目前許多高職院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是僅僅局限于理論的教授或停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告的指導(dǎo)上,缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),難以全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

    (四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射度和受益面不夠

    目前,很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)業(yè)大賽,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培訓(xùn)和教育僅有少部分學(xué)生受益,沒(méi)有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍,大部分學(xué)生只是袖手旁觀當(dāng)看客,學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu),都是極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能加入的機(jī)構(gòu),多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制,遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步形成的小環(huán)境。

    四、人本管理思想下對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

    將人本管理思想運(yùn)用到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)層面來(lái)理解:第一,要重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)的書本教育、就業(yè)教育不同,它重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘,更要有廣闊的視野和創(chuàng)新的思維;第二,要尊重學(xué)生的個(gè)性,以學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ),區(qū)別化地因材施教,盡可能將傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和組織實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力,真正做到“以人為本”。具體說(shuō)來(lái),可從以下幾個(gè)方面著手:

    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)個(gè)性

    人本管理思想重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)人價(jià)值觀。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)各有差異,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)承認(rèn)差異,尊重差異。為此需要提供形式廣泛、不同幅度的課程,以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征,讓學(xué)生根據(jù)自己的速度,選擇合適的課程,從而不斷取得進(jìn)步;在教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)同一事物或現(xiàn)象有不同看法。同時(shí),在教育過(guò)程中除了重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),更注重學(xué)生“情商”的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘,幫助他們更好地發(fā)揮潛在的智力潛能。

    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中突出學(xué)生的主體性

    從“以學(xué)生為中心”的教育原則出發(fā),在教學(xué)活動(dòng)中,以教師為主導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,重視在教育過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人而不是消極的知識(shí)接受者,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,這是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提所在??梢試L試通過(guò)以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性:第一,有計(jì)劃地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從依賴性學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于提問(wèn),成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,獨(dú)立決策;第二,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論結(jié)合實(shí)踐制作商業(yè)計(jì)劃書,讓他們學(xué)以致用,培養(yǎng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的意識(shí)。第三,培養(yǎng)學(xué)生的反饋能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給出反饋,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與其中,有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

    (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐手段和環(huán)節(jié)應(yīng)多元化

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式,豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式,形成創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制,真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展模式。第一,積極開(kāi)展第二課堂,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或走訪市場(chǎng)和有關(guān)部門;第二,把優(yōu)秀的企業(yè)家、成功校友請(qǐng)進(jìn)教室,與學(xué)生一起討論創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題;第三,建設(shè)實(shí)踐基地。在課堂知識(shí)傳授完后,學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)。學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)等組織部門共同創(chuàng)建孵化基地,培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用性人才。

    高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程,涉及面廣,問(wèn)題多,要求教育工作者認(rèn)真解決發(fā)展時(shí)遇到的實(shí)踐性問(wèn)題,為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供多層次、多領(lǐng)域的平臺(tái),引導(dǎo)他們積極、理性創(chuàng)業(yè),這也是緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵舉措,需要在未來(lái)進(jìn)一步落實(shí)。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]劉剛.“大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成[J].決策與信息旬刊,2015(10):65-65.

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