試卷講評“四環(huán)節(jié)”教學法

張冬燕

摘要：試卷講評"四環(huán)節(jié)"教學法，第一環(huán)節(jié)：課前發(fā)卷，自主糾錯。第二環(huán)節(jié)：師生互動，捕捉信息。第三個環(huán)節(jié)：分層釋疑，追根求源。第四環(huán)節(jié)：講評延伸，考后滿分。

關鍵詞：自主；互動；分層；滿分

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0014-01

自全縣開展"一主三元"活動以來，我校積極行動，經(jīng)過上百次上課、聽課和探討，集大家的思路和實踐，總結出了試卷講評"四環(huán)節(jié)"教學模式，使試卷講評課收到了良好的教學效果。

試卷講評"四環(huán)節(jié)"教學法即：課前發(fā)卷，自主糾錯-師生互動，捕捉信息-分層釋疑，追根求源-講評延伸，考后滿分。

第一環(huán)節(jié)：課前發(fā)卷，自主糾錯。每次測試之后，學生最迫切想知道的是自己和其他同學的成績。根據(jù)這一點，每次改完試卷，及時發(fā)到學生手中，讓學生一睹為快。因此，評講前教師可以先把平均分、及格分及人數(shù)、優(yōu)秀分及人數(shù)等公布給學生，重要的是安排學生拿到試卷后認真糾錯，發(fā)現(xiàn)錯因并總結。

第二環(huán)節(jié)：師生互動，捕捉信息。老師在評講試卷前，先了解學生的糾錯情況，使評卷有扶手，有針對性地選擇課堂上的評講內(nèi)容，為實現(xiàn)實效做鋪墊。講評過程中，教師要引導學生發(fā)言的積極性。如："你認為這張試卷上你最成功的是哪里？""這張卷上令你最遺憾的在哪里？原因是什么？等等"讓學生充分討論，使學生對自己的糾錯更有信心。教師也自然抓住了講評的重點。

第三個環(huán)節(jié)：分層釋疑，追根求源。教師對學生不能自主糾正的試題，進行分類、講解，注重針對性、典型性的剖析。教師根據(jù)學生的反饋意見，篩選講解重點。那些因粗心做錯的題學生會自己糾正。這樣，老師在講評時就輕松多了，也能節(jié)省不少時間。如學生反映已經(jīng)將錯題都糾正了，教師就可以抽查平常不是很自覺或錯誤較多的學生的試卷進行落實，先讓他把錯的展示出來，找癥結，對癥下藥；也可讓作對的學生糾正后講一遍思路，這樣既教會不會的學生，也調(diào)動了其他學生的積極性。對于只有三兩個差生出錯的題目，老師可以個別輔導，或讓學生結對幫扶，就不必在全班中展開。最能體現(xiàn)教師教學藝術的一點是：部分題學生既不說會，也不說不會糾正。此題較抽象，那就要求老師在備課時，多留意，準確捕捉好學生答卷的各種信息，對學生答題的情況盡量了解清楚。

講評時，充分發(fā)揮小組的力量，讓學生先在小組中討論糾錯，老師從中指導個別問題學生，待學生們把基本的錯題糾正完畢后，再引導學生一起糾正出錯率高的難題。這時可根據(jù)學生的出錯情況，自編相應習題，引導學生拓展思路，把知識進行發(fā)散，遷移到其他知識點上去，將學到的修辭、公式能用到學習新知或解決新問題中去，提高學生觸類旁通的能力，達到讓學生進一步鞏固目的。

第四環(huán)節(jié)：講評延伸，考后滿分。講評課還有重要的一環(huán)不容忽失，那就是講評延伸。每次講評課后，學生將答錯的題目全部用紅筆訂正在試卷上，并把犯典型錯誤的題目做好，收集在錯題本里，做好錯題的分析說明給出正確解答，以便以后復習。

考后滿分也是講評延伸很好的一種激勵方法，可利用學生好勝、渴望滿分的心理。讓學生考后真得滿分。利用評卷最后幾分鐘，教師可掛出準備好的典型錯題小黑板讓學生當堂練習，可同桌互查，糾錯是否全對，確保評后滿分。學生由于要得滿分，會糾正得更主動積極，可以刺激他們主動把錯題認真迅速糾正。

在日常試卷講評教學中，每張測試卷或練習卷中，70%-90%的試題學生都已掌握。老師應該注重學生不會的，對考試中有疑難的找出來講評釋疑，只有讓學生把不會的知識學會的教學才是最有效的教學。"四環(huán)節(jié)"教學法正好解決了這個問題。

參考文獻：

[1] 2011.03《小學教學》，黃剛博客《試卷講評的有效性》，《試卷課課例研究》等

4.自主學習，讀中自悟

古人云："書貴自得"、"書忌耳傳"。南宋理學家和顥頤兄弟說："大抵學不言自得者，自得也；有安排布置者，皆非自得也。"得者，默識心通，意思是說，讀書要自行誦讀、思考，不斷玩味、體察，才能自悟自得；而靠別人講說解析，那就算不上真正的自得。

《林?！肥且黄吣昙壗滩乃x的閱讀課文，學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和理解能力，所以在教學中，我就解除了學生思維上的禁錮，讓學生帶上筆邊讀邊勾畫，自讀自悟，然后匯報自己的感受和發(fā)現(xiàn)。學生的思維異?；钴S，自讀后便各抒己見：有的說林海中綠的顏色實在多，有深綠、淺綠、墨綠……有的說林海中樹的種類多；有的說林海的樹年齡不同，有參天的古木，也有泛著新綠的幼苗；還有的說就是畫家也不一定畫得出這么多的綠色……

學生自讀的個性化行為，改變了原來課堂中單純接受式的學習方式，讓學生自己成為學習的主人，獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，朗讀、品味、感悟、交流、吸納貫穿始終，真正做到讀中自悟。