新課標下培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)探析

王艷

摘 要：數(shù)學教師必須重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學理念和教學手段的方式來滿足學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，深化對數(shù)學核心素養(yǎng)內涵的理解，在實際教學中注重為學生營造真實的問題情境，倡導多元化的學習方式，并改進教學評價方式。

關鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學環(huán)節(jié)；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0042-01

數(shù)學核心素養(yǎng)是人適應社會發(fā)展以及應對新挑戰(zhàn)不可或缺的一種素質，而小學階段的數(shù)學教學則是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎和啟蒙時期，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重任。因此，教師要認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，并通過大量的教學實踐來促進學生核心素養(yǎng)水平的提高。同時，教師要不斷改革和創(chuàng)新教學方法，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。

一、營造真實問題情境

數(shù)學核心素養(yǎng)是一種復雜的數(shù)學能力，能夠幫助學生解決數(shù)學學習的實際問題。因此，教師不能單純采用講授的方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而要注重為學生營造真實的問題情境，啟發(fā)學生的思維。而強調問題情境真實性的要改變過去通過設置虛擬問題引導學生尋找準確答案的模式，通過聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題來啟發(fā)學生從不同角度和思路出發(fā)探究解題路徑，強化對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在為學生營造真實問題情境時，必須有意識地將現(xiàn)實生活與數(shù)學教學結合起來，留意生活中與數(shù)學教學相關的內容，通過真實性問題情境的設置來引導學生感悟數(shù)學學習的含義和價值。例如，在教學“平均數(shù)”一課時，教師可以對教學目標進行設定，除了要引導學生掌握平均數(shù)的含義以及具體的解題應用方法之外，還要引導學生將平均數(shù)的知識應用到解決實際生活問題中，使學生在實踐應用中深化對知識的理解和應用。教師在平均數(shù)教學中可以設置這樣的練習題：以下是學校在1～3月用電的實際情況，一月940度、二月960度、三月980度，根據(jù)給定的題干同學們可以提出哪些問題？由于這一問題與學生的實際生活密切相關，他們紛紛提出了自己的問題并給出了解決的方案。如三個月一共用了多少度電？940+960+980=2880度；平均每月用電多少度？2880÷3=960度。當學生們解決完問題后，教師還可以繼續(xù)引導：每月的用電呈現(xiàn)上升趨勢，那么這也告訴我們今后一定要注意節(jié)約用電。

二、倡導多元學習方式

在數(shù)學學習中，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能采用直接灌輸?shù)姆绞?，否則會讓學生產(chǎn)生思維定式，缺乏學習的主動性和探究性，從而形成一種被動學習的狀態(tài)。教師要倡導多元化的學習方式，增強師生間的互動交流。同時，教師要鼓勵學生自主探究，并以此來幫助學生構建更高的認知能力，引導學生積極探尋符合自身學習能力和學習需求的學習方式，幫助學生樹立數(shù)學意識，促進學生對數(shù)學思想的運用。第一，合作學習。合作學習方式是一種高效的學習手段，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，增強師生之間的和諧互動，提高學生解決數(shù)學問題的能力。例如，在教學長方體時，為了引導學生掌握長方體的特征，引導學生樹立空間意識，教師可以引導學生進行分組合作，鼓勵學生在組內以及小組間進行熱烈討論，形成一種競爭合作的和諧氛圍，并從中完善學生的數(shù)學知識。第二，自主學習。自主學習方式是培養(yǎng)學生獨立性和自主學習能力的重要方法，能夠鍛煉學生的獨立探究品質，也能夠引導學生自主監(jiān)控和合理安排自己的學習任務，提高對數(shù)學問題的解決能力。例如，學生在學習對稱圖形時，可以借助網(wǎng)絡學習的方式來搜集學習資源，并進行深入的探究和思考，通過自主學習數(shù)學知識和解決問題來鍛煉學生的自主學習能力和探究能力。

三、改進教學評價方式

教學評價在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。一方面，教師能夠通過教學評價對學生的學習能力和學習需求進行深層次的了解，同時也能檢驗學生的學習效果和知識掌握水平；另一方面，教師能夠通過教學評價獲取大量的教學反饋信息，可以以此為依據(jù)進行教學方式的調整，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學評價方式大多采用紙筆測驗方法，過多側重于對學生知識掌握水平的評價，而忽視了學生能力和素質的評價和指導，也在一定程度上影響了教學評價的客觀性和準確性。因此，教師必須進一步優(yōu)化教學評價方式，幫助學生樹立學習信心，并積極探究科學有效的教學評價方法來服務于數(shù)學教學對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以采用形成性評價的方法來提高教學評價的綜合性和全面性，其主要內容是針對學生在某一課題學習中的過程和結果表現(xiàn)進行評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，針對學生學習過程中的學習態(tài)度、主動性、學習方法運用等給予學生綜合評價。此外，教師還可以采用檔案袋評價方式，搜集學生在日常學習中的作品，為每一位學生建立學習檔案，記錄學生的學習情況、成長歷程等，并讓學生擁有不斷進步和不斷探索的自信，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結束語

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的重點，同時也是促進學生未來發(fā)展和進步的重要途徑。因此，數(shù)學教師要在實際教學中注重為學生營造真實的問題情境，倡導多元化的學習方式，并改進教學評價方式，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值[J].小學數(shù)學教育，2015（09）.

[2]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）.