讓閱讀凈化心靈

周翠琴

摘 要： 有效的課外閱讀指導(dǎo)既是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)顯著改善的必要手段，更是陶冶學(xué)生情操、提升其涵養(yǎng)品德的必要手段。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“人物形象”、“主旨內(nèi)涵”及“閱讀任務(wù)”三個(gè)方面作為討論切入點(diǎn)，就小學(xué)低年級(jí)課外閱讀中的德育滲透進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)課外閱讀 德育教育 人物形象 主旨內(nèi)涵 閱讀任務(wù)

課外閱讀是幫助學(xué)生打開一個(gè)通向嶄新世界大門的鑰匙，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩的奇妙世界。可以說(shuō)，大量課外閱讀不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，更有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。從這一層意義上講，在課外閱讀教學(xué)中滲透德育教育有著切實(shí)的可行性。那么，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何以課外閱讀為載體促進(jìn)學(xué)生心靈的洗滌與凈化呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個(gè)方面著手。

一、在人物形象的分析中有機(jī)滲透德育教育

課外閱讀包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有，涉及方方面面的內(nèi)容，這其中以人物為主要描寫對(duì)象的閱讀篇章不計(jì)其數(shù)。課外閱讀中的人物大多具有鮮明的形象，或正氣凜然，或熱情友善，或盡職盡責(zé)，或目光短淺，或缺乏毅力與恒心……飽滿的人物形象既豐富了文本內(nèi)容，又有眾多德育教育素材。

針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象的分析時(shí)有機(jī)滲透德育教育。例如《鑿壁偷光》的課外閱讀篇章主要講述了匡衡雖然家貧卻堅(jiān)持利用微弱的洞光刻苦讀書的求學(xué)故事。在課外閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)匡衡這一人物形象進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析。學(xué)生積極、踴躍地投入人物形象的分析中，有的通過分析得出：匡衡是一個(gè)積極、樂觀、向上的人，因?yàn)槊鎸?duì)貧困的生活環(huán)境他沒有輕易屈服；有的通過分析得出：匡衡是一個(gè)很有毅力的人，在微弱的洞光下也能持之以恒的進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的通過分析則得出：匡衡是一個(gè)很聰明的人，因?yàn)樗氲搅私柚垂庾x書的辦法……在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問題：從匡衡身上你學(xué)到了什么？由于之前已經(jīng)深入分析過匡衡這一人物形象，因此，學(xué)生紛紛發(fā)表了自身的學(xué)習(xí)感悟。有的說(shuō)，從匡衡身上我學(xué)到了“人要積極、樂觀，不能被困難或逆境所打敗”；有的說(shuō)，從匡衡身上我學(xué)到了要堅(jiān)持、要持之以恒，要具有恒心與毅力；還有的說(shuō)，從匡衡身上我學(xué)到了面對(duì)困難不要沮喪，而要發(fā)揮聰明才智尋找解決的有效辦法……由學(xué)生的發(fā)言，我們不難看出，通過分析人物形象這一活動(dòng)，學(xué)生不僅輕松突破了《鑿壁偷光》這一文本的閱讀重難點(diǎn)，而且從中汲取了樂觀、堅(jiān)持、積極、向上等豐富的道德品質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，真正將德育教育的滲透目標(biāo)落到實(shí)處。

二、在主旨內(nèi)涵的把握中有機(jī)滲透德育教育

任何一篇高質(zhì)量的文章都體現(xiàn)了一定的內(nèi)涵與主旨，因此，對(duì)文章背后蘊(yùn)含思想情感的挖掘可以說(shuō)是閱讀文章的本質(zhì)追求。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析具體文章中所包含的深刻思想，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課外閱讀指導(dǎo)策略能推動(dòng)學(xué)生從所閱讀的文本篇章中汲取世界觀、人生觀、價(jià)值觀等形成與發(fā)展所必需的營(yíng)養(yǎng)。

如《勞動(dòng)換來(lái)的書》這一課外閱讀文本的內(nèi)容大概為：美國(guó)總統(tǒng)林肯小時(shí)候因?yàn)榧依镓毨?，只能向別人借書看。有一次，因?yàn)榧依锫┯?，借?lái)的《華盛頓傳》被淋濕了，林肯向書的主人足足做了三天的苦工以此作為淋濕書的賠償。慶幸的是，書的主人被林肯的精神送打動(dòng)，把這本書獎(jiǎng)勵(lì)給了他。在這一文本的課外閱讀指導(dǎo)中，筆者向?qū)W生認(rèn)真分析了其文字表象背后真正蘊(yùn)含有的深刻內(nèi)涵：林肯家中非常貧困，但是他卻仍然有一顆積極進(jìn)取的上進(jìn)之心，這一點(diǎn)從他向別人借書的舉動(dòng)中就可以看出；此外，在借來(lái)的書被淋濕后，林肯勇于承擔(dān)自己的失誤，并認(rèn)認(rèn)真真地為書的主人干了三天活，這一行為表明了林肯有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的崇高精神品質(zhì)。綜合兩點(diǎn)看，這一閱讀文本的主旨內(nèi)涵是：做人要積極進(jìn)取，要勇于擔(dān)當(dāng)，要用勞動(dòng)換取果實(shí)，勞動(dòng)最光榮。如此，學(xué)生在認(rèn)真聆聽筆者分析文本所蘊(yùn)含主旨內(nèi)涵的過程中，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的情感沖擊，而這些都讓他們懂得：要為做積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)、熱愛勞動(dòng)的人奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在閱讀任務(wù)的布置中有機(jī)滲透德育教育

設(shè)置閱讀任務(wù)的根本原因在于幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀文本的認(rèn)知與理解，進(jìn)而更好地明白一些為人處世的基本道理，這與課外閱讀教學(xué)中的德育教育不謀而合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，在課外閱讀文本之后適當(dāng)附注一些有利于加深學(xué)生閱讀理解的作業(yè)任務(wù)，相信這有利于學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中真正汲取到有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值的德育成長(zhǎng)因素。

如讀完《孤單的斑鳩》這一課外閱讀文本之后，筆者就為學(xué)生附注了如下的作業(yè)任務(wù)：

小斑鳩很孤單，那么，聰明的你知道為什么沒有人愿意成為它的朋友嗎？

如果小斑鳩想和喜鵲、啄木鳥、小麻雀成為好朋友，它應(yīng)該怎么做？

這兩項(xiàng)作業(yè)的布置促使學(xué)生更深入地閱讀文本、理解文本，很顯然這都為他們透過問題表面把握到其中所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容做好了充分的前提準(zhǔn)備：人不能像小斑鳩那樣，欺負(fù)別人，否則沒有人愿意和你做朋友。由此我們不難看出，借助作業(yè)這一形式學(xué)生得以良好且高效的把握到了《孤單的斑鳩》這一課外閱讀文本的德育教育內(nèi)容，這有利于他們?nèi)蘸笤诂F(xiàn)實(shí)生活中樹立正確的交友觀念，并真正做到真誠(chéng)待人、不欺負(fù)他人。

課外閱讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著至關(guān)重要的影響地位。有效的課外閱讀指導(dǎo)既是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)顯著改善的必要手段，更是陶冶學(xué)生情操、提升其涵養(yǎng)品德的必要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的巧妙滲透，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康、茁壯地成長(zhǎng)。

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