研究型教學模式在《大數(shù)據(jù)管理》課程教學中的應用研究

鄭懷麗

關(guān)鍵詞： 研究型教學 案例驅(qū)動 大數(shù)據(jù)管理 教學研究

從信息時代進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)時代具有數(shù)據(jù)驅(qū)動與數(shù)據(jù)創(chuàng)新的時代特征，用數(shù)據(jù)來驅(qū)動科學、驅(qū)動決策、驅(qū)動創(chuàng)新的文化氛圍與時代特征日益明顯[1]，市場對大數(shù)據(jù)人才的需求與日俱增。

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才更強調(diào)的是對理論與實踐的綜合能力。大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)方向側(cè)重于應用能力，培養(yǎng)學生具有利用大數(shù)據(jù)思維和方法解決具體行業(yè)實際問題的能力。當前大學教育中，培養(yǎng)應用型、研究型、創(chuàng)新型人才是高校的重要教學目標之一。目前，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程面臨的問題是：專業(yè)的課堂教學普遍采用同一模式，教學過程缺乏特色，這種傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的學生研究精神不足，學生的學習過程單純地理解了概念和相關(guān)理論，但是對于這些理論如何運用于實踐，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)及其相關(guān)理論在實踐中如何用于解決實際管理問題并沒有深入的理解和認識。

1 研究型教學模式研究現(xiàn)狀

研究型教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為課堂教學的主體。在教學過程中，教師和學生雙方都是課堂的積極參與者。教師作為指導者，參與課程的全程管理，教師的角色轉(zhuǎn)變成了學生學習協(xié)助者和服務者。教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動學習，在行動中學習，通過案例、設(shè)計、試驗等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學生主動尋找問題的解決方案這個過程可以更好地培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的實踐性能力和創(chuàng)新性能力，實踐性就是可以自己通過試驗驗證很多問題，創(chuàng)新性意味著在實踐中可以形成自己的思路方法和觀點。

傳統(tǒng)的課堂教學忽視對學生的整體知識體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學中，教師需要在學期開始前確定好使用的教材，在教學中會比較依賴于教材上的內(nèi)容。但是大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展很快，教材內(nèi)容可能沒有辦法完全體現(xiàn)學科前沿的思想和技術(shù)。研究型教學模式則可以突破這種限制，教師在保證知識體系完整的基礎(chǔ)上，可以將從學術(shù)會議和專業(yè)文獻中獲得的學術(shù)前沿知識介紹給學生，或者通過CNKI 學術(shù)平臺的學術(shù)熱點和學術(shù)趨勢獲得的研究熱點和趨勢，以及利用CiteSpace[2]文本挖掘及可視化分析軟件挖掘?qū)W術(shù)熱點和發(fā)展趨勢，用于更新教學內(nèi)容。另外，培養(yǎng)學生在問題研究的過程中，主動學習與本學科相關(guān)的其他學科知識，這種跨學科的知識對于學生未來的學習和研究至關(guān)重要，更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

許多高校以及教師都開始嘗試使用這種新穎的教學研究手段。圍繞如何開展研究型教學，國內(nèi)高校已經(jīng)開展了一些有益嘗試。比如：清華大學電機系以電路原理課對教學方法改革為例，提出在科技發(fā)展速度快，以及人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式下對專業(yè)課和基礎(chǔ)課進行研究型教學的思路。電子科技大學數(shù)學科學學院注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索和研究精神以及創(chuàng)新能力，提出了一些具體思路和做法運用于改革教學方法和學生考核考試方法。廣西大學化學化工學院構(gòu)建了以學生為主體的研究型實驗教學體系。江蘇師范大學也探索提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課研究型教學改革思路[3]。

2 大數(shù)據(jù)管理課程的研究型教學模式研究

數(shù)據(jù)科學本身強調(diào)時效性與實踐性，專業(yè)課程教學內(nèi)容的設(shè)計與安排要建立在人才培養(yǎng)目標的前提之上，要突出“夯實基礎(chǔ)、注重交叉、突出應用”的培養(yǎng)原則，體現(xiàn)時代特色?？傮w的課程設(shè)置強調(diào)數(shù)據(jù)科學、管理學和信息技術(shù)的結(jié)合與復合應用，并且在課程內(nèi)容上應與時俱進，有所更新。

《大數(shù)據(jù)管理》課程主要介紹大數(shù)據(jù)在管理實踐中的應用，為學生搭建起通向“大數(shù)據(jù)知識空間”的橋梁，以“構(gòu)建知識體系、闡明基本原理、引導初級實踐、了解相關(guān)應用”為原則，為學生在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的學習和研究打下良好的基礎(chǔ)。如果按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生對于單純的理論知識會覺得抽象和枯燥，也不利于學生的實踐能力和研究精神的培養(yǎng)。而大數(shù)據(jù)管理課程是強調(diào)應用性和實用性的，學生需要掌握大數(shù)據(jù)理論和管理決策方法，更重要的是能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際的管理問題和商業(yè)環(huán)境中，這樣的技能才是有實際意義的。為了提高學生的學習興趣，提升教學的實際效果，培養(yǎng)在職場上具有競爭力的實踐性人才，就要注重培養(yǎng)學生的分析能力、實踐能力和解決問題的能力，所以可以在教學中采用研究型教學模式[4]。

因此，在課程體系設(shè)計中要結(jié)合培養(yǎng)目標和教學計劃，以市場需求為導向，既要高度重視管理類理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學內(nèi)容開展案例分析、課程設(shè)計、專業(yè)文獻閱讀并鼓勵學生參與科研等活動，提升學生參加各類專業(yè)實踐活動的積極性，為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是社會所需，也是專業(yè)自身發(fā)展的必然要求。

2. 1 實現(xiàn)案例驅(qū)動教學

2.1.1 大數(shù)據(jù)管理課程與管理學的知識體系結(jié)合

管理學課程教學的理論知識需要輔之以豐富的案例，大數(shù)據(jù)管理的案例要做到將企業(yè)管理、電子商務與物流、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，以案例驅(qū)動理論知識的教學，結(jié)合真實案例，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)體系中實現(xiàn)重要知識點的梳理和鏈接，為學生帶來理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學。因此，大數(shù)據(jù)管理的教學案例要做到結(jié)合商業(yè)實例和實際的商業(yè)背景，強化數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析的商業(yè)應用，強調(diào)基于數(shù)據(jù)科學解決商業(yè)問題和管理問題。

2.1.2 講述大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析與決策的經(jīng)典案例

例如：搜索引擎在用戶的檢索日志中獲取用戶關(guān)注的興趣點；通過京東和淘寶的電子交易記錄，以及QQ、微信、抖音等社交平臺了解用戶的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與活動動態(tài)，上述信息加以整合就是關(guān)于用戶的綜合的信息行為特征；在醫(yī)療領(lǐng)域，醫(yī)生利用大數(shù)據(jù)分析為病人做出正確診斷；亞馬遜運用大數(shù)據(jù)技術(shù)將物流強行提速40%；大數(shù)據(jù)在疫情期間更是發(fā)揮了無比重要的作用。通過這些案例介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)方法，以及對于如何結(jié)合企業(yè)的實際需求找到最契合的技術(shù)和方法進行合理準確的分析，實現(xiàn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)商業(yè)價值。

2.1.3 融合知識點，循環(huán)漸進涉及教學案例

管理行為本身是復雜的過程，很多管理問題是一個系統(tǒng)的問題，分析與解決復雜的管理問題需要運用多方面的知識技術(shù)與解決方案，不是某一個知識的運用，而是多個知識點的融合。案例教學的設(shè)計可以循序漸進，課程學習的早期，學生只掌握了一部分知識點，案例相對簡單并圍繞某一個知識點；隨著教學過程的深入，可以將案例設(shè)計得更復雜一些，學生在分析案例時能夠?qū)崿F(xiàn)對多個知識點的融會貫通，并且可以將孤立的知識點與課程整體以及與專業(yè)整體的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在大數(shù)據(jù)管理課程中，以案例驅(qū)動的教學，可以幫助學生進行自主探索和互動協(xié)作，同學之間互相討論和分析，通過合作解決問題的過程增加教學的深度和廣度，也實現(xiàn)了學生帶著真實的任務在探索中學習[5]。

2.1.4 案例設(shè)計要突出重點，聯(lián)系實際

在案例設(shè)計時要把案例和教學重點加以結(jié)合，通過案例使學生既能夠理解該案例的解決方法，又能夠掌握與該案例問題相關(guān)的核心知識；大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展速度快，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，所以案例設(shè)計要新穎，緊緊圍繞著大數(shù)據(jù)新技術(shù)展開；同時對于該案例問題的解決方法和途徑的設(shè)計，不應局限于一種大數(shù)據(jù)理論與方法，可以采用多種技術(shù)加以實現(xiàn)。

2. 2 通過課程設(shè)計強化實踐環(huán)節(jié)

對實踐類課程來說，課程設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)的理論、方法與技術(shù)解決實際問題的能力的重要環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)管理的目的是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實際管理問題，培養(yǎng)學生具有利用大數(shù)據(jù)知識分析問題和解決問題的能力，所以有效的課程設(shè)計要服務于這個教學目的。

教師設(shè)計選題，要求選題實用并聯(lián)系專業(yè)和實際。在設(shè)計好多個系統(tǒng)性的實踐課程設(shè)計選題后，學生可自由選題，學生根據(jù)興趣加以選擇，然后通過問題分析、文獻調(diào)研、 問題建?；蛩惴ㄔO(shè)計、優(yōu)化求解、實驗驗證與評估、報告撰寫與課堂匯報等，全過程地完成一項系統(tǒng)性課程設(shè)計大作業(yè)，可有效提升學生系統(tǒng)性科研實踐和創(chuàng)新能力[6]。

課程設(shè)計中間要設(shè)置相應的問題由學生通過試驗完成并準確回答，設(shè)置問題的目的是要提升學生的分析問題和解決問題的能力，而最直接的作用是輔助學生的課程學習和知識點的掌握。因此在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)設(shè)置與問題設(shè)置要緊密結(jié)合學生的專業(yè)背景，使學生在自己動手試驗過程中掌握大數(shù)據(jù)的相關(guān)算法與技術(shù)，了解該領(lǐng)域的研究重點與研究熱點，以及應用情況。例如設(shè)計選題：推薦系統(tǒng)的設(shè)計，通過課程設(shè)計分析如何利用推薦算法將用戶感興趣的產(chǎn)品和服務推送給用戶和潛在用戶，將用戶和產(chǎn)品聯(lián)系起來，能夠在海量的信息中幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)用戶需求，實現(xiàn)精準營銷。

2. 3 建立課程的評價體系，加強教學過程管理

課程評價體系要求能夠客觀檢驗學生的學習效果，激勵學生進步，并輔助教師優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。課程評價體系要體現(xiàn)理論學習、案例分析、課程設(shè)計的實際成果。教師根據(jù)學生每個環(huán)節(jié)的成果給出合理的評分，學生也要根據(jù)自己在課程學習中的體驗和收獲給出課程和教師的評價，這樣教師可以根據(jù)學生的評價客觀的對課程教學效果加以了解，并對后續(xù)的教學環(huán)節(jié)加以調(diào)整和修正，更好地服務于研究型教學過程。

研究型教學更強調(diào)教學的整體過程，改變了主要看結(jié)果的傳統(tǒng)考核評價體系，采用更加靈活多樣化的考核方式，可以對研究型學習過程中的文獻閱讀、案例分析、課程設(shè)計分別給予合理的比重和分值，例如：課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學生提交的最終的研究成果可以是試驗研究報告，借助于考評環(huán)節(jié)對學生的試驗報告的試驗環(huán)節(jié)設(shè)計、試驗方案、試驗操作步驟等內(nèi)容打分，綜合評定學生的考核成績[7]。

3 以研究型教學模式推動教材修訂和教學網(wǎng)站建設(shè)

優(yōu)秀的教材是保證高水平教學的重要因素。研究型教學模式加大了教學過程中的案例和研究型問題的設(shè)置比重，教師在教學期間通過專業(yè)文獻補充大量學科前沿的熱點問題與研究重點，這些案例、問題和文獻都為教材修訂提供了豐富的素材。大數(shù)據(jù)管理教材要更加注重時效性、實踐性、應用性。在教學中，應用實踐型教材，補充實踐性學習內(nèi)容，可以提高學生對大數(shù)據(jù)管理的實踐認知。教材修訂要體現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的學科與專業(yè)特征，通過教材修訂提升和鞏固研究型教學的重要位置，并以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標。

教學網(wǎng)站建設(shè)在研究型教學模式中發(fā)揮著重要的作用。可以將教學課件、教學資源、學習資源和交流論壇都通過教學網(wǎng)站的方式及時更新，便于學生不斷更新學習內(nèi)容，同時也可以為教學內(nèi)容的修訂和更新提供基礎(chǔ)。學生的實踐性研究成果可以從網(wǎng)站提供的學習資源中選題，并且每個環(huán)節(jié)都在網(wǎng)站中提交階段性研究成果，教師可以及時跟蹤學生的動態(tài)以及實踐環(huán)節(jié)的問題，及時報告實踐動態(tài)，給出指導意見，學生之間也可以通過網(wǎng)站平臺進行及時交流。這個網(wǎng)站經(jīng)過一段時間的使用就可以成為一個知識共享平臺，所有同學可以在這個平臺獲取自己所需的課題選項、技術(shù)、幫助和評價。教師也可以通過這個平臺及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的問題并不斷改進和提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

研究型教學模式的設(shè)計要實現(xiàn)以下3 個要點：（1）密切結(jié)合教學內(nèi)容的案例與課程設(shè)計；（2）以過程為重點而不是以結(jié)果為重點的課程評價體系；（3）以教學模式的改進促進教學體系建設(shè)包括教材修訂和學習平臺建設(shè)。

4 研究型教學的知識目標與能力目標

研究型教學模式在教學過程中建立的是一種教師與學生更加平等的關(guān)系，做到以學生為中心，教學目的更加強調(diào)的是方法的掌握和自主學習能力的提升，改變了傳統(tǒng)的以知識獲取為主要目的教學模式，是一種探索性的教學思路，這個過程需要教學雙方的共同努力與付出。

教師除了傳授知識以外，要精心設(shè)計教學活動過程，調(diào)動學生參與到教學過程中，培養(yǎng)學生熟悉數(shù)據(jù)管理各流程的相應操作，幫助學生掌握教學內(nèi)容并提升學生的鉆研與探索精神。在課堂的研究型環(huán)節(jié)，教師的作用更多的表現(xiàn)為研究內(nèi)容的設(shè)計、教授具體的研究方法、研究步驟等，通過案例和課程設(shè)計，可以由學生自主選擇最有興趣的選題進行深入分析和研究，幾輪研究與討論后形成最終成果。通過研究型教學模式，讓學生在研究中創(chuàng)造性地學習和掌握知識并能夠靈活地運用知識。

研究型教學的教學效果既取決于教師的教學內(nèi)容編排和教學環(huán)節(jié)設(shè)計，更取決于學生的自主學習能力。在這個過程中，教師和學生都在積極地思考并積極地參與到教學和學習過程中。大數(shù)據(jù)管理課程的研究型教學模式要實現(xiàn)兩個目標：知識目標和能力目標。

一是知識目標。通過研究型教學模式的多層次的教學體系的規(guī)劃與設(shè)計，使學生具備基本的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)；掌握大數(shù)據(jù)應用于管理的知識結(jié)構(gòu)；使學生具備管理學領(lǐng)域的豐富視野，培養(yǎng)學生更好地理解大數(shù)據(jù)在社會生活各個領(lǐng)域的實際應用，并且能夠根據(jù)實際的管理問題給出最優(yōu)的大數(shù)據(jù)解決方案。二是能力目標。大數(shù)據(jù)管理課程的學習目標是要使學生會分析大數(shù)據(jù)需求，具有企業(yè)大數(shù)據(jù)管理的綜合能力，能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)的收集、分析、管理和應用具有明確的認知；具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；能夠?qū)芾韱栴}提供大數(shù)據(jù)支持，具有大數(shù)據(jù)應用能力，具有大數(shù)據(jù)解決方案的設(shè)計能力[8-9]。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)學科本身具有多學科交叉復合和實踐性強的特點，從專業(yè)需求分析可以看出該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是強調(diào)應用型人才，并具有利用大數(shù)據(jù)思維和方法解決行業(yè)具體問題的能力。為了避免出現(xiàn)實踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)生偏離等問題，在教學過程中，一方面需要從課程體系設(shè)置方面加強學生的專業(yè)認知度，另一方面需要教師在專業(yè)課程教學上，以能力培養(yǎng)為目標，以知識教育為依托，把學習、研究、實踐有機的結(jié)合以引導學生高度參與課堂教學和學習，發(fā)揮學生的主動性，提高學生創(chuàng)造性地運用知識的實踐能力；在研究與討論中積累知識、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，提高學生綜合素質(zhì)，更好地適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下的人才需求，更好地適應社會發(fā)展的要求。

研究型教學模式需要把握好教學的總體方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進地開展研究型學習過程，最終實現(xiàn)學生的自主學習，并培養(yǎng)學生的研究精神與科研素養(yǎng)。研究型教學模式對教師也具有更大的挑戰(zhàn)，教師需要對專業(yè)知識包括教材上的內(nèi)容熟練掌握，還需要自身不斷提高專業(yè)學習與科研能力，學習并掌握專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)與研究熱點，并結(jié)合課程教學大綱與教學目的，將新技術(shù)與新知識介紹給學生，開拓視野，激發(fā)學生學習興趣。所以研究型教學模式也在促進教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)體系，提高科研能力與水平。