我國臺灣與大陸職業(yè)教育的比較

唐龍

摘 要：我國臺灣地區(qū)已經(jīng)形成比較完善的教育體系，本文從職教地位、師資力量、校企合作、職業(yè)資格認證制度方面對我國臺灣與大陸的職業(yè)教育進行比較分析，并針對我國大陸職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)；職業(yè)教育；比較

中圖分類號：G719.29 文獻標(biāo)識碼：A

1.職教地位摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動智能終端設(shè)備的普及，使得圖書館服務(wù)模式發(fā)生變革，圖書館移動服務(wù)模式已成現(xiàn)今圖書館建設(shè)的熱點。許多圖書館都推出了移動圖書館APP應(yīng)用、微信公眾號等服務(wù)模式，以APP客戶端的形式為讀者提供移動服務(wù)。本文通過對常見的圖書館移動服務(wù)模式做出評價，對基于APP圖書館服務(wù)模式進行研究和分析，并提出了移動圖書館APP存在的問題及發(fā)展建議。的比較

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育與普通教育具有完全同等地位，無論普教還是職教，都有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。臺灣的教育體系實行的是“雙軌制”，學(xué)生在不同階段可以選擇在職業(yè)教育與普通學(xué)術(shù)教育之間進行換軌。與臺灣相比，大陸的職業(yè)教學(xué)在以下方面存在不足：①職業(yè)教育在大陸社會認同度還比較低。②中職、職高畢業(yè)生進入高職院校的比例較低。③高職教育為終結(jié)式教育。

2. 師資力量的比較

我國臺灣的職業(yè)院校的教師絕大部分來自企業(yè)，不僅具有很強的實踐技能和廣泛的社會關(guān)系，而且學(xué)歷層次較高，具有較強的科研能力。

我國大陸職業(yè)教育的教師大部分屬于“單師型”教師。主要原因是我國大陸職業(yè)院校大部分是由中專院校升級而來，大部分教師來自普通高校，少部分來自企業(yè)。大多數(shù)直接來自高校的老師，“會講不會做”，總體實踐技能偏弱；而少數(shù)直接來自企業(yè)的老師，“會做不會講”，缺乏理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。

3. 校企合作的比較

臺灣職業(yè)院校和企業(yè)合作非常密切。企業(yè)為學(xué)校提供先進的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)場地，充實學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；學(xué)校也可為企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)提供有益幫助，營造了“產(chǎn)學(xué)研”合作的良好氛圍。大陸的職業(yè)教育進行校企合作已倡導(dǎo)多年，但效果卻不盡如人意。主要原因如下：①國家政策指導(dǎo)力度不夠，缺乏政府財政支持，相關(guān)法律、法規(guī)仍不完善。②企業(yè)和院校追求目標(biāo)不一致，企業(yè)追求經(jīng)濟利益，而院校是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。③職業(yè)院校自身科研能力不強，企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏吸引力。

4.職業(yè)資格認證制度的比較

1975年，臺灣地區(qū)就開始職業(yè)證照（職業(yè)資格證書）鑒定工作。職業(yè)證照分為甲、乙、丙三級，并且規(guī)定持有職業(yè)證照的人員，在工作若干年后，也能獲得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。這使得職業(yè)證照和學(xué)歷文憑之間具有了一種互換關(guān)系，從而建立起多元文憑價值觀念。

我國大陸地區(qū)的職業(yè)院校普遍實施畢業(yè)證、技能證的“雙證制”。但與臺灣相比，職業(yè)資格認證體系還不夠完善，其主要表現(xiàn)如下：①職業(yè)資格證書種類繁多。②證書的考核內(nèi)容、鑒定標(biāo)準(zhǔn)沒有以市場需求為導(dǎo)向。③部分用工單位沒有要求“持證上崗”。

5.我國大陸職業(yè)教育發(fā)展的建議

（1）提高職教地位。打破目前高職教育是職業(yè)教育最高階段的局面，建立包括中專、大專、本科直至研究生學(xué)歷在內(nèi)的多層次職業(yè)教育體系，拓展職業(yè)人才的發(fā)展空間，從而滿足社會發(fā)展對不同層次職業(yè)人才的需求。

（2）加強教師隊伍建設(shè)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向必須與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向保持一致，職業(yè)院校的教師除了具備教學(xué)能力，還必須具備相關(guān)職業(yè)、崗位的實踐技能。因此，對于缺乏實踐經(jīng)驗的教師，應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造條件和機會讓其去企業(yè)實習(xí)，以提高其實踐能力；對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以讓其到普通高校參加教學(xué)經(jīng)驗交流和相關(guān)進修培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平。

（3）強化校企合作。職業(yè)教育必須實施校企合作。由政府統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)籌，對經(jīng)費、資源、利益等全面加以協(xié)調(diào)，明確雙方共同的“責(zé)、權(quán)、利”，并對校企合作的具體實施方案進行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。政府要鼓勵企業(yè)參與校企合作，對參與企業(yè)予以一定的財政補償。

（4）規(guī)范職業(yè)資格認證制度。國家應(yīng)成立一個專門機構(gòu)來規(guī)范職業(yè)資格認證，建立一個全國統(tǒng)一的、多層次的、具有國家權(quán)威的資格證書體系。職業(yè)資格證書的鑒定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由國家勞動部門、行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、相關(guān)院校共同制定。職業(yè)資格認證要與國際接軌，通過和其他國家簽署互相承認資格證書的協(xié)議，使我國的職業(yè)資格認證具有全球化、國際化視野。企業(yè)要執(zhí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入，國家勞動部門要加強監(jiān)察，確保持證上崗。

臺灣職業(yè)教育的成功經(jīng)驗對我們深入職教改革，探索先進的人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)合理的職教體系有一定的借鑒作用。但是，我們不能生搬硬套臺灣的職業(yè)教育模式，而應(yīng)結(jié)合區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際情況，努力探索，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展開創(chuàng)一個新天地。

參考文獻：

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