以就業(yè)為導(dǎo)向的高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)因素分析

朱 彤

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 401331)

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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)因素分析

朱 彤

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 401331)

在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，探討高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)因素的構(gòu)成維度及其相互關(guān)系，以及基于企業(yè)對(duì)于在本企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的高職畢業(yè)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)因素多元回歸標(biāo)準(zhǔn)化方程。

高職；畢業(yè)生；職業(yè)技能；評(píng)價(jià)因素

高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，決定了高職院校必須肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)基層骨干人才的重任，但當(dāng)前企業(yè)普遍反映高職院校畢業(yè)生素質(zhì)不高、技能不強(qiáng)，難以適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，有必要明確企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)高職院校自身的教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要、定位于基層的高技能型人才。

1 研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，以期能找到更有效的高職畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)模式的改革對(duì)策。陳偉民提出，應(yīng)在職業(yè)能力培養(yǎng)上將企業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求相結(jié)合，參照其職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建能體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)特色的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系。彭展聲等指出，高職畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)注重建構(gòu)與基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)核心能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)課程的課程體系；討論了課程體系設(shè)置對(duì)于職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也指出了職業(yè)資格條件對(duì)于高職畢業(yè)生的重要性。李鋒提出，要在實(shí)踐中培養(yǎng)管理能力、交流能力、合作態(tài)度和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能夠處理各種人際關(guān)系，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而有效提高自身的素質(zhì)能力。陳靖蓮以KSAO方法來(lái)確定高職畢業(yè)生職業(yè)技能的內(nèi)容，即K為知識(shí)(knowledge)，S為技能(skill)，A為能力(ability)，O是個(gè)人特質(zhì)(others)。白廷國(guó)指出，新時(shí)期高職畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，明確職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出關(guān)鍵技術(shù)能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生在知識(shí)、人格、道德等人文素質(zhì)方面得到全面提高。

綜合來(lái)看，對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的各種研究均將重點(diǎn)聚焦于高職畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)的影響因素方面，并且有比較統(tǒng)一的看法。但這些研究大多基于定性分析而缺乏定量分析，且研究往往站在學(xué)?；?qū)W生本身的角度，而沒(méi)有從企業(yè)的角度來(lái)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)因素進(jìn)行有效的實(shí)證研究。實(shí)際上，由于我國(guó)企業(yè)當(dāng)前急需一大批定位于基層的高技能型人才，故以就業(yè)為導(dǎo)向的高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)因素的研究顯得更有意義。對(duì)此，課題組在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，首先歸納整理出高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行了高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查。而后，從企業(yè)的角度來(lái)研究探討影響高職畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能因素，以及這些因素對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的水平產(chǎn)生的影響和相互關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，力求通過(guò)建立多元回歸模型來(lái)明確評(píng)價(jià)因素與技能水平的關(guān)系。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究變量的假設(shè)

在理論研究的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合多年的高職教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)社會(huì)調(diào)查廣泛聽(tīng)取的高職學(xué)校、企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，假設(shè)高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)因素包括專(zhuān)業(yè)技能程度、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力3個(gè)維度，又將其分為17個(gè)小因子。為了便于統(tǒng)計(jì)研究，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了編碼，具體如表1所示。

表1 高職畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及研究樣本

問(wèn)卷包括兩大部分：第一部分是用人企業(yè)的基本信息調(diào)查，如學(xué)生性別、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度、是否自主創(chuàng)業(yè)、工作單位性質(zhì)等，共計(jì)13個(gè)題目；第二部分是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，包括專(zhuān)業(yè)技能程度、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力3個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)20個(gè)題目。問(wèn)卷共有33個(gè)題目，采用李克特五點(diǎn)式量表設(shè)計(jì)，1、2、3、4和5分別代表差、較差、一般、較好和好。

課題組以用人企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和Email電子問(wèn)卷的方式進(jìn)行取樣，實(shí)際抽樣30多家企業(yè)，每個(gè)企業(yè)收集問(wèn)卷20份，共收回565份問(wèn)卷，整理后最終獲得的有效樣本為500個(gè)，有效率為83.3%。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 量表信度分析

從表2可以看出，量表整體的Cronbach’s ɑ值為0.852，標(biāo)準(zhǔn)Cronbach’s ɑ值為0.850，兩者相差很?。桓鱾€(gè)因子的Cronbach’s ɑ值均大于0.8，說(shuō)明該量表的內(nèi)部一致性好，各個(gè)測(cè)量指標(biāo)滿(mǎn)足信度要求，問(wèn)卷整體信度高，可靠性強(qiáng)，可以用于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。

表2 調(diào)查問(wèn)卷整體信度及樣本平均數(shù)

3.2 因子分析

對(duì)所有因子構(gòu)成的問(wèn)卷整體進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO的檢驗(yàn)結(jié)果為0.862，大于一般認(rèn)定的0.7的標(biāo)準(zhǔn)，因此適合于因子分析。巴特利特球體檢驗(yàn)中卡方值x'= 3 422.154，自由度df=136，相伴概率Sig=0.000，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，適合于用因子分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在研究過(guò)程中，根據(jù)研究的需要固定三因子進(jìn)行萃取，采用方差最大化(Varimax)方法對(duì)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，使每個(gè)觀測(cè)值在少數(shù)因子上具有較大負(fù)荷。

在表3中可以看到，分析顯示3個(gè)因子中各變量負(fù)荷系數(shù)只有ZN14小于0.5，應(yīng)該剔除，其余變量的負(fù)荷系數(shù)均大于0.5，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)過(guò)主成分分析后，對(duì)因子變量命名進(jìn)行重新解釋?zhuān)蜃?在專(zhuān)業(yè)課程安排的合理程度(ZN12)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)程度(ZN13)、取得相關(guān)資格證書(shū)情況(ZN16)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐或定崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生技能提升(ZN17)、獲取知識(shí)和信息能力(ZN23)、實(shí)踐動(dòng)手能力(ZN27)6個(gè)觀測(cè)變量上反映出影響高職畢業(yè)生掌握專(zhuān)業(yè)技能水平的高低。因此，將其命名為專(zhuān)業(yè)技能程度，并用ZN1表示。因子2通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理程度(ZN11)、獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作技能的崗位符合度(ZN15)、組織協(xié)調(diào)能力(ZN22)、分析解決問(wèn)題的能力(ZN26)、對(duì)學(xué)科沿革和發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解能力(ZN33)5個(gè)觀測(cè)變量反映出高職畢業(yè)生就業(yè)后能否迅速地適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)工作需要，將其命名為崗位適應(yīng)能力，并用ZN2表示。因子3在時(shí)間管理能力(ZN24)、理解判斷能力(ZN21)、社會(huì)活動(dòng)與人際關(guān)系能力(ZN25)、創(chuàng)新思維能力(ZN31)、自主研究和開(kāi)發(fā)能力(ZN32)5個(gè)觀測(cè)變量上更能影響高職畢業(yè)生的創(chuàng)新就業(yè)水平，將其命名為創(chuàng)新就業(yè)能力，并用ZN3表示。

表3 正交旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷矩陣

3.3 描述性統(tǒng)計(jì)分析

專(zhuān)業(yè)技能程度因素量表的均值為3.58，高于五分量表的中間值3.0，處于“一般”與“較好”之間，偏向于“較好”。各變量的評(píng)價(jià)得分的平均值均在3.0以上，其中得分最低的是專(zhuān)業(yè)課程安排的合理程度(ZN12)，為3.64，顯示用人企業(yè)對(duì)于高職院校專(zhuān)業(yè)課程安排存在較低的滿(mǎn)意度。同時(shí)，得分最高的是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐或定崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生技能提升(ZN17)，為3.87，顯示用人企業(yè)認(rèn)為高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐或定崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生技能提升比較明顯。崗位適應(yīng)能力因素量表均值分別為3.61，均處于中等水平。各項(xiàng)目的得分也都在3.0以上，均處于中等至較好程度。其中，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理程度得分最高(Z11)，為3.67，表明用人單位認(rèn)為高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理程度對(duì)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位相對(duì)較好。得分最低的是組織協(xié)調(diào)能力(ZN22)，為3.47，同時(shí)這一選項(xiàng)也是整個(gè)高職畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)得分最高的因素。這說(shuō)明企業(yè)不僅認(rèn)為高職畢業(yè)生的組織協(xié)調(diào)能力較低，會(huì)在很大程度上影響到他們?cè)诰蜆I(yè)崗位上的適應(yīng)狀況，而且也認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力是作為基層人才的高職畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新就業(yè)因素量表的均值為3.75，高于五分量表的中間值3.0，處于中等程度范圍，偏向于“較好”。各變量的評(píng)價(jià)得分的平均值均在3.0以上。其中，得分最低的是社會(huì)活動(dòng)與人際關(guān)系能力(ZN25)，為3.65，表明用人企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的社會(huì)活動(dòng)與人際溝通能力評(píng)價(jià)為較弱。另外，得分最高的是創(chuàng)新思維能力(ZN31)，為3.89，顯示用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有相對(duì)較高的滿(mǎn)意度。

3.4 相關(guān)分析

通過(guò)相關(guān)分析可以考察各因素之間及因素變量之間的密切程度，分析結(jié)果如表4所示。專(zhuān)業(yè)技能程度(ZN1)、崗位適應(yīng)能力(ZN2)和創(chuàng)新就業(yè)能力(ZN3)與高職畢業(yè)生的職業(yè)技能(ZN)呈顯著相關(guān)。其中，在各量表構(gòu)成因子中，與高職畢業(yè)生素質(zhì)相關(guān)性最強(qiáng)的是“創(chuàng)新就業(yè)能力”，相關(guān)系數(shù)為0.271；其次為“崗位適應(yīng)能力”，相關(guān)系數(shù)為0.214。另外，專(zhuān)業(yè)技能程度因素、崗位適應(yīng)能力因素和創(chuàng)新就業(yè)能力因素各觀察變量與高職畢業(yè)生的職業(yè)技能也表現(xiàn)為顯著相關(guān)。

表4 高職畢業(yè)生職業(yè)技能因素相關(guān)性分析

表4(續(xù))

注：“**”表示在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；“*”表示在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

3.5 多元回歸分析

為了進(jìn)一步考察專(zhuān)業(yè)技能程度、崗位適應(yīng)能力及創(chuàng)新就業(yè)能力因素及各變量對(duì)高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的具體影響，以及揭示影響高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵變量，將綜合素質(zhì)作為因變量，ZN12、ZN13、ZN16、ZN17、ZN23、ZN27、ZN11、ZN15、ZN22、ZN26、ZN33、ZN24、ZN21、ZN25、ZN31、ZN3作為自變量進(jìn)行回歸方程，結(jié)果如表5所示?；貧w平方和為64.79，殘差平方和為82.61，由于回歸平方和跟殘差平方和幾乎接近，因此，此線(xiàn)性回歸模型解釋了總平方和的一大半。根據(jù)后面的F統(tǒng)計(jì)量的概率值為0.00，由于0.00<0.01，隨著“自變量”的引入，其顯著性概率值均遠(yuǎn)小于0.01。所以，可以顯著地拒絕總體回歸系數(shù)為0的原假設(shè)，通過(guò)其中的ANOVA方差分析可以看出，高職畢業(yè)生職業(yè)技能與其他相關(guān)因素有著線(xiàn)性關(guān)系。

從模型匯總中可以看出，有模型1和模型2兩個(gè)模型，從R2 擬合優(yōu)度來(lái)看，模型1的擬合優(yōu)度明顯比模型1要好。構(gòu)建的多元回歸標(biāo)準(zhǔn)化方程式為：高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平=0.287ZN11+0.053ZN12-0.052ZN13+0.067ZN15+0.066ZN16+0.034ZN17+0.067ZN21+0.014ZN22+0.030ZN23+0.139ZN24+0.121ZN25+0.061ZN26+0.088ZN27+0.174ZN31+0.161ZN32+0.02ZN33。

表5 模型匯總

注：預(yù)測(cè)變量: (常量)， ZN33， ZN17， ZN11， ZN21， ZN22， ZN32， ZN23， ZN15， ZN26， ZN25， ZN27， ZN16， ZN31， ZN12， ZN24， ZN13。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)分析高職畢業(yè)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)因素，回答了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)因素構(gòu)成維度及其相互關(guān)系；二是基于企業(yè)對(duì)在本企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的高職畢業(yè)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)因素多元回歸標(biāo)準(zhǔn)化方程。此外，本研究也描述了用人企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)因素的基本態(tài)度。本研究通過(guò)實(shí)證分析進(jìn)一步證明了假設(shè)的合理性。

研究雖然取得了一定的成果，但是也存在諸多的不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是調(diào)查問(wèn)卷的效度和信度不是十分理想，還需要對(duì)問(wèn)卷中的題目作進(jìn)一步修改；二是研究雖然得出了時(shí)間管理能力、理解判斷能力、社會(huì)活動(dòng)與人際關(guān)系能力、創(chuàng)新思維能力、自主研究和開(kāi)發(fā)能力5個(gè)觀測(cè)變量更能影響高職畢業(yè)生的創(chuàng)新就業(yè)水平，但創(chuàng)新就業(yè)水平的變量是否只包含這5個(gè)因素沒(méi)有作出進(jìn)一步的分析，這是在今后的研究中需要努力解決的問(wèn)題。

[1] 彭展聲.高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009(2)：101-103．

[2] 文春明.關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)成人教育， 2008(23)：93-94．

[3] 朱彤.高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院院報(bào)，2011，20(2)：106-107．

[4] 陳靖蓮.論高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)模式[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(3)：104-108．

Analysis of the Appraisal Factors of the Levels of Professional Skills for Graduates of Vocational Colleges Based on Employment Orientation

ZHU Tong
(School of Management of Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，P.R.China)

Based on the analysis of the results of the questionnaire survey which has been implemented in many enterprises in China concerning the appraisal of professional skills for graduates of vocational colleges，this paper probes into the constitutional dimensions of the appraisal factors and their correlations．In addition，it introduces the construction of the multivariate regression standardized equations for the appraisal factors of professional skills for graduates of vocational colleges based on the appraisal data of professional skills for the graduates in their internships in the enterprises surveyed．

vocational colleges；graduates；professional skills；appraisal factors

2016-10-11

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題(GJA104010)

朱 彤(1979-)，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理及教育管理。

G717.38

A

1008- 8032(2016)06- 0003- 04