漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告

□方 湘

漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告

□方 湘

漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，對(duì)母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢語聲調(diào)是一個(gè)難點(diǎn)。迄今為止，漢語第二語言聲調(diào)教學(xué)整體效果不佳，迫切需要建立一套行之有效、可操作性強(qiáng)的教學(xué)法體系。本文借鑒大量前人成果，特別是漢語非線性音系學(xué)韻律層級(jí)理論，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法（non-monosyllable approach，簡(jiǎn)稱非單教學(xué)法）。同時(shí)，利用一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分證明了非單教學(xué)法的有效性和可操作性。

聲調(diào)教學(xué) 漢語聲調(diào) 雙音節(jié)聲調(diào) 漢語第二語言聲調(diào) 對(duì)外漢語聲調(diào)

一、背景綜述

（一）聲調(diào)在漢語作為第二語言教學(xué)中的重要性

趙元任（1959）認(rèn)為，聲調(diào)在漢語中承擔(dān)非常重的負(fù)擔(dān)[1]。聲調(diào)比聲母、韻母重要。聲調(diào)對(duì)意義識(shí)別的影響比聲母、韻母更大[2][3]（馬燕華，1994；林燾，1996）。傳統(tǒng)教法教材正好與此相反[4]。（關(guān)鍵，2000）

但是也還存在著一些反對(duì)的聲音。例如，有人說語境能幫助識(shí)別意義，因此聲調(diào)并不那么重要（《聲調(diào)性質(zhì)作用的再認(rèn)識(shí)與聲調(diào)教學(xué)》，2004），這種觀點(diǎn)并不能站住腳。筆者在2011年撰文對(duì)此作了反駁，關(guān)鍵問題是初級(jí)學(xué)生聲調(diào)水平不高，別意的問題尚不嚴(yán)重，但到了中高級(jí)，原來偏誤嚴(yán)重的聲調(diào)就使學(xué)生產(chǎn)生混亂了[5]。（方湘，2011）

還有一種來自英語世界的想法（師生都可能有）是，當(dāng)英語的發(fā)音不那么標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，并不太影響意義的區(qū)別，就像印巴英語、歐洲口音、非洲口音的英語等，世界上還有很多其他英語語音變體。同理，漢語也應(yīng)該如此，發(fā)音不準(zhǔn)確不太影響意義區(qū)別。但事實(shí)并非如此，漢語中雙音節(jié)組合占74.14%，三音節(jié)組合占11.99%，四音節(jié)組合占7.18%[6]（丁雷，2013），據(jù)此可推算出單音節(jié)占比6.69%。也就是說，單音節(jié)和雙音節(jié)組合合計(jì)占到80%以上，音節(jié)如此之少的詞語如果聲調(diào)偏誤比較嚴(yán)重的話，就完全失去了區(qū)別意義的作用。因此，為提高準(zhǔn)確性，漢語除了語境、音高和調(diào)型外，還包括韻律層級(jí)，來共同輔助識(shí)別意義。

（二）傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)

1.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是以單音節(jié)，也就是以字調(diào)或者字典調(diào)為基礎(chǔ)的，內(nèi)容非常有限，而且?guī)资陙砦从腥魏瓮黄?，教學(xué)效果欠佳，洋腔洋調(diào)比比皆是。大量教材中僅有以下內(nèi)容：

（1）四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值（趙元任五度標(biāo)調(diào)法）：

高平55，上升35，拐調(diào)214，下降51；而且圖形過于簡(jiǎn)單，無法反映音高及音高變化的基本要素。

（2）三聲變調(diào)（還有很多師生雙方都不清楚變調(diào)規(guī)則）：

在三聲前變?yōu)槎暎诜侨暻白優(yōu)榘肴暋?/p>

（3）輕聲只有音高沒有音長(zhǎng)，音高有四個(gè)調(diào)值。

（4）“一”和“不”的變調(diào)（但“一”作序數(shù)詞時(shí)不變調(diào)）。

2.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)是建立在單音節(jié)基礎(chǔ)上的，正如關(guān)鍵所說，聲調(diào)教學(xué)長(zhǎng)期以來存在計(jì)劃弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏層次性、有序性。教學(xué)方法單調(diào)、不直觀，也不客觀，存在著無法與語言交際銜接的弊端。至今沒有兼顧聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練的教材[7]（關(guān)鍵，2000）。池?fù)P琴指出，聲調(diào)教學(xué)只在語音階段重視，到了基礎(chǔ)階段就不太關(guān)注了[8]（池?fù)P琴，2005）。筆者再加上一條：在糾調(diào)方法上，“示范—模仿”泛濫成災(zāi)。關(guān)于節(jié)奏韻律練習(xí)，除個(gè)別教材加了重音練習(xí)以外，其他幾乎完全沒有。

（1）傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法誤導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的聲調(diào)標(biāo)調(diào)法對(duì)師生具有很大的誤導(dǎo)作用。

1）誤導(dǎo)1

大家普遍認(rèn)為只要單純發(fā)出四聲就可以了，完全沒有體現(xiàn)出語流中各種聲調(diào)之間的關(guān)系。另外，三聲變調(diào)規(guī)則在傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法中完全無法體現(xiàn)，余靄芹稱之為“以一概二”[9]（余靄芹，1998），需要學(xué)生在說話的一剎那自行進(jìn)行規(guī)則轉(zhuǎn)換，嚴(yán)重影響了流利度和正確率。

2）誤導(dǎo)2

學(xué)生依據(jù)這樣的標(biāo)調(diào)法，會(huì)誤認(rèn)為每個(gè)音節(jié)聲音的大小和長(zhǎng)度都是相等的。

因此，傳統(tǒng)單音節(jié)教法對(duì)于長(zhǎng)短的差異完全沒有任何體現(xiàn)，而它們?cè)谡Z圖上看是各不相同的。如圖1。

圖1：

（2）學(xué)生對(duì)于漢語聲調(diào)的困惑

為什么漢語聲調(diào)，教一套卻說另一套；為什么這么簡(jiǎn)單的四聲規(guī)則（高平一聲，上升二聲，下降四聲，拐調(diào)三聲，再加輕聲），說出來后總是不能讓人滿意呢？可是單獨(dú)發(fā)音時(shí)，老師說我們都發(fā)得正確?。?/p>

（3）教學(xué)效果上2：8現(xiàn)象普遍存在

傳統(tǒng)的單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法教出來的學(xué)生，多數(shù)學(xué)完后還是洋腔洋調(diào)。只有少數(shù)學(xué)生發(fā)音清晰自然，顯然這些少數(shù)人不是教出來的，只是他們個(gè)人天賦所至罷了。

（4）大師的理論沒有得到全面的繼承

傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法僅采用了趙元任的五度標(biāo)調(diào)法來標(biāo)調(diào)值，片面理解了大師的學(xué)說。其實(shí)大師自己都說“類不混”[10]，一些后繼學(xué)者，如林燾也講“分清調(diào)類”[11]，都是要重視聲調(diào)的特征[12]（王安紅，2006），而非強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的調(diào)值。趙元任還提到，聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系是小波浪跨在大波浪上，是代數(shù)和[13]（趙元任，1968、1979）；提出中性語調(diào)和口氣語調(diào)[14]（趙元任，1929）、表情語調(diào)[15]（趙元任，1933、1935）、橡皮帶說[16]（趙元任，1922）；并提到有關(guān)調(diào)域的例子，如“電報(bào)、電話”，不是他以前說的53＋51，而是前字是一個(gè)小51加后字一個(gè)大51；最重要的是，趙元任指出，漢語中任何聲跟任何聲連起來，頭一個(gè)總是輕一點(diǎn)兒，后一個(gè)總是重一點(diǎn)兒（除掉第二個(gè)是完全輕的時(shí)候），等等[17]（趙元任，北京再版1980、臺(tái)北1959、再版1968）。這都證明了短長(zhǎng)格式的存在，并且對(duì)漢語初學(xué)者來說，我們只能重視中性語調(diào)。要全面繼承趙元任的理論體系，不能割裂為僅剩下單音節(jié)的5度標(biāo)調(diào)法，那會(huì)造成斷章取義的后果。

長(zhǎng)期以來，職業(yè)語言教師不滿足于傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教法只有百分之二三十的成功率。大家期待具有更高成功率的新系統(tǒng)的出現(xiàn)，就是這套“非單教學(xué)法”。

3.如何從單音節(jié)教學(xué)法走向非單教學(xué)法

調(diào)域問題暫不考慮，因?yàn)槟壳吧胁挥绊懡虒W(xué)，同時(shí)它也是語調(diào)范疇的問題。

圖2：

圖3：

圖2、圖3說明，所謂漢語標(biāo)準(zhǔn)的單音節(jié)聲調(diào)是不存在的，相同的聲調(diào)在語流中表現(xiàn)出不同的形態(tài)。如果讓機(jī)器/軟件掃碼，它能認(rèn)識(shí)語圖，一定能發(fā)出母語者的音?？墒侨祟惒痪邆溥@樣的能力。出路就是找到一個(gè)中間途徑，把機(jī)器碼，也就是物理圖，轉(zhuǎn)換成人類可接受的，但又不失自然風(fēng)格的符號(hào)（音高＋音長(zhǎng)），也就是心理圖。這就是“中文聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法”（non-monosyllable approach），以下簡(jiǎn)稱“非單教學(xué)法”。既然是非單音，就一定會(huì)考慮韻律。目前的韻律只有長(zhǎng)短，淡化音強(qiáng)。為了擺脫單音節(jié)教學(xué)法，我們重新作了歸納。

二、非單教學(xué)法所使用的語音規(guī)則及其標(biāo)調(diào)符號(hào)

（一）全部規(guī)則介紹

1.規(guī)則1：漢語是內(nèi)緊外松型的語言，而非重輕型的語言[18]（王洪君，2008）

小規(guī)則a：音步（foot）①是漢語句子的基本節(jié)奏單位。

小規(guī)則b：音節(jié)組成音步的規(guī)則是“二常規(guī)，一、三可容，四受限”②。

小規(guī)則c：漢語句子節(jié)奏的規(guī)則是“音步趨于等長(zhǎng)，音斷氣不斷”。

小規(guī)則d：摩拉（mora）是漢語中最小的節(jié)奏單位。輕聲組雙音節(jié)前字是標(biāo)準(zhǔn)的雙摩拉長(zhǎng)度，后字是標(biāo)準(zhǔn)的單摩拉長(zhǎng)度。非輕聲組雙音節(jié)無法用摩拉衡量，只能說前短后長(zhǎng)。也許前字是1.3摩拉，后字是1.7摩拉，目前無人測(cè)定。現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到輕重在漢語里應(yīng)該是短長(zhǎng)。趙元任、徐世榮[19]都認(rèn)為非輕聲組中，短長(zhǎng)型的占多數(shù)（趙元任，北京再版1980、臺(tái)北1959、再版1968：68）（徐世榮，1982）。

小規(guī)則e：漢語的音長(zhǎng)比音強(qiáng)重要。強(qiáng)調(diào)時(shí)主要用音長(zhǎng)來表現(xiàn)，而非音強(qiáng)[20]。（林燾、王理嘉，1985）

2.規(guī)則2：聲調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)③[21]（陳彧，2006）

小規(guī)則a：四聲的起點(diǎn)和二聲的終點(diǎn)都是關(guān)鍵點(diǎn)，配型圖中用方框表示。

二聲的關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)致二聲成為西方人學(xué)習(xí)漢語時(shí)最難發(fā)正確的聲調(diào)[22]。（畢芳，2011）

小規(guī)則b：四聲的起點(diǎn)是所有聲調(diào)中的最高點(diǎn)，一聲不是最高點(diǎn)[23]。（林燾、王理嘉，1985）

3.規(guī)則3：關(guān)于3聲的規(guī)則

小規(guī)則a：全三聲很少用。語流中“全上”占三聲音節(jié)總數(shù)的4.7%，而“半上”占三聲音節(jié)總數(shù)的82.4%[24]。（陳明遠(yuǎn)、朱竹、劉驥，1983；胡炳忠，1989）

小規(guī)則b：三聲的本質(zhì)是“低”，而非“拐”。趙元任（1948）將“半上”作為獨(dú)立聲調(diào)教授。此外還有吳宗濟(jì)（1992）[25]，余靄芹（1988），趙金銘（1988），馬燕華（2000），陳明遠(yuǎn)、朱竹、劉驥（1983），胡炳忠（1989），蔣以亮（1998），杜秦還（1992），曹文（2002）[26]，王安紅（2006）等。

小規(guī)則c：上聲在非輕聲組的前字和后字的位置上都變?yōu)槎痰鸵?，在輕聲組的前字位置上變?yōu)殚L(zhǎng)低平音，即不要輕易往上拐。除非在強(qiáng)調(diào)時(shí)讀全三聲，這在低年級(jí)的漢語學(xué)習(xí)中很少遇到。

4.規(guī)則4：將輕聲與短的半三聲歸并為短高與短低

小規(guī)則a：在雙音節(jié)中，輕聲不再區(qū)分調(diào)值，將原來一度、二度、三度的輕聲歸入短低音，四度的輕聲歸入短高音。

小規(guī)則b：把短的半三聲也并入短低音。

小規(guī)則c：在雙音節(jié)中，淡化可輕聲，把可輕聲也并入短低音。

小規(guī)則d：但是在三音節(jié)組合和四音節(jié)組合中，需要把短音進(jìn)一步區(qū)分于稍長(zhǎng)一些的可輕聲和輕聲的短音。如：普通組“國防部”和輕聲組“脾氣大”的區(qū)別就在于這兩組中字的長(zhǎng)度很不一樣（本篇暫不討論）。

5.規(guī)則5：保留傳統(tǒng)的“一、不”變調(diào)規(guī)則

（二）非單教學(xué)法的基本標(biāo)調(diào)符號(hào)

至此，將上述規(guī)則進(jìn)行綜合考慮，提煉出非單教學(xué)法的基本標(biāo)調(diào)符號(hào)——八調(diào)圖。見圖4。

圖4：

由圖4可以看到，高音一長(zhǎng)一短；低音一長(zhǎng)一短；二聲一長(zhǎng)一短。四聲一長(zhǎng)一短；用這八個(gè)調(diào)號(hào)可以標(biāo)出任一雙音節(jié)組合的聲調(diào)。

（三）非單教學(xué)法雙音節(jié)聲調(diào)配型圖

綜合上述所有規(guī)則，運(yùn)用八調(diào)圖標(biāo)調(diào)，制出漢語雙音節(jié)聲調(diào)的各種配型圖。最終學(xué)生心中的規(guī)則變得非常簡(jiǎn)單，只有高低、升降、長(zhǎng)短3對(duì)要素。圖5即我們?cè)谡n堂上教授、操練和糾正學(xué)生聲調(diào)的基本參照，同時(shí)也是未來非單教學(xué)法發(fā)展的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。見圖5（在糾調(diào)時(shí)使用，普通拼音寫法不變）。

圖5：

在圖5中④，需要解釋的是那些與單音節(jié)聲調(diào)教法不同的部分：

1.以雙音節(jié)組合作為聲調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)單位

因?yàn)闈h語雙音節(jié)是常規(guī)的音步（foot），即二常規(guī)。初學(xué)者發(fā)音不流利，不自覺地會(huì)停頓，如果停在母語者偏好之處，還是能夠接受的。另外，雙音節(jié)同時(shí)是語法的接口（關(guān)于韻律與語法的關(guān)系略，參看王洪君《漢語非線性音系學(xué)》）。

2.關(guān)于方框

長(zhǎng)二聲的終點(diǎn)和長(zhǎng)四聲的起點(diǎn)（都是高點(diǎn)）是關(guān)鍵點(diǎn)，用方框標(biāo)注。

由于短二聲發(fā)音也有一定難度，因此，短二聲的終點(diǎn)也加了方框。

3.關(guān)于二聲和四聲上的關(guān)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，由于西方學(xué)生音域較中國人窄，二聲和四聲的起點(diǎn)都發(fā)不到位。因此，需要運(yùn)用好類似關(guān)節(jié)的線條對(duì)起點(diǎn)做相當(dāng)?shù)奶崾?，從而使聲帶有所?zhǔn)備，進(jìn)而發(fā)出音域夠?qū)?、音程夠長(zhǎng)的二聲和四聲。

4.關(guān)于半三聲的圖形

由全三聲變來的短低音和長(zhǎng)低音這兩個(gè)圖形的最后部分，做了進(jìn)一步下降的提示，是根據(jù)趙元任所指三聲的低點(diǎn)是“creaky voice”嘎裂聲（像打開木制大門時(shí)的門軸兒聲），但由于聲音已經(jīng)不悅耳了，因此畫為虛線。

5.關(guān)于左邊區(qū)域和右邊區(qū)域

左邊三欄為短長(zhǎng)型區(qū)域，右邊二欄為長(zhǎng)短型區(qū)域，也就是輕聲組。左邊區(qū)域中的半三聲，在前字位置，都變?yōu)槎痰鸵?。右邊區(qū)域融合了由三聲變來的短低音組和長(zhǎng)低音組，長(zhǎng)低音只有最后右下角那一組。

6.關(guān)于配型數(shù)量

右邊兩欄按顏色深淺歸并，共4組，左邊三欄12組，總共16組。也就是說，漢語雙音節(jié)組合一共有16種旋律需要學(xué)生爛熟于心。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施方案

（一）教學(xué)策略

1.主要強(qiáng)調(diào)兩次轉(zhuǎn)換。第一次轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生看到傳統(tǒng)的拼音標(biāo)調(diào)能轉(zhuǎn)換為上述雙音節(jié)配型圖的讀法的能力（之所以說是第一次轉(zhuǎn)換，是因?yàn)檫€有第二次轉(zhuǎn)換，后續(xù)討論）。

2.通過各種方法，使學(xué)生對(duì)上述16種旋律爛熟于心，內(nèi)化到自動(dòng)性，最終能在需要時(shí)脫口而出，并以此為參照，由此及彼地學(xué)習(xí)新詞語，從而收到糾正聲調(diào)高效省力，而母語者聽起來感覺清晰自然的效果。

（二）教學(xué)步驟和流程

1.每天上課前五分鐘輸入操練，糾正學(xué)生讀音，還可以用有意義的特殊句子來訓(xùn)練學(xué)生雙音節(jié)配型。句子由幾個(gè)雙音節(jié)構(gòu)成，看似一句包含幾個(gè)音節(jié)，但實(shí)際上每?jī)蓚€(gè)音節(jié)所包含的雙音配型只有一個(gè)。

2.課堂上糾正。

3.課后讓學(xué)生聽雙音節(jié)配型圖的錄音及其分解動(dòng)作圖的錄音。

4.總結(jié)掃尾式的語音診所。

5.各課之間銜接，貫穿始終。

（三）課堂糾正聲調(diào)的具體方法，簡(jiǎn)稱“糾調(diào)七法”。要求是糾音糾到措施上而非使“示范—模仿”泛濫。

“糾調(diào)七法”分別為：對(duì)比法；音階法；夸張法；變速法；手勢(shì)、畫圖法；增加注意力法；小板塊集中突破，粘貼回語流（chunking）。具體操作限于篇幅，本文暫不詳述。

四、有效性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（一）實(shí)驗(yàn)介紹

1.本文的實(shí)驗(yàn)材料

本文調(diào)查的對(duì)象是以西方語言為母語的學(xué)生⑤。采用的調(diào)查實(shí)驗(yàn)方法是：對(duì)我校在讀的西方學(xué)生進(jìn)行錄音采訪和問卷調(diào)查，錄音采訪經(jīng)過分析統(tǒng)計(jì)成為客觀數(shù)據(jù)；由于評(píng)分者僅為本人，需要再輔以問卷調(diào)查的主觀數(shù)據(jù)，一共9項(xiàng)，來驗(yàn)證客觀數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。研究結(jié)果表明，主觀數(shù)據(jù)印證了客觀數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。限于篇幅，主觀數(shù)據(jù)本文略。這里只展示主要客觀數(shù)據(jù)。錄音測(cè)試題內(nèi)容是：

第一類朗讀雙音詞或詞組，共20種雙音基礎(chǔ)模型，每個(gè)兩組，共40組。

第二類朗讀6個(gè)句子，這6個(gè)句子包含了主要的雙音節(jié)聲調(diào)配型（附錄1）。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生發(fā)音正誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)分為三級(jí)：正確，可接受但帶有瑕疵和錯(cuò)誤。成績(jī)采用寬式成功率和嚴(yán)式成功率相結(jié)合的綜合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。寬式成功率是以聽話人不會(huì)誤判或不屬于徹底無法識(shí)別的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)式成功率是以比較純正的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，除上述兩種情況外，聽話人可能誤判或無法識(shí)別的發(fā)音都算作失敗。這樣做有利于提高評(píng)判的準(zhǔn)確性。

3.具體實(shí)驗(yàn)過程

本次調(diào)查中錄音采訪共60例，被調(diào)查者來自西方18個(gè)國家。如果加上對(duì)比分析5例的第二次采訪，總共65人次。參加錄音的學(xué)生分為4組：

第一組是我校36名漢語非零起點(diǎn)的在校生，平均學(xué)過2～12個(gè)月不等，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)漢語超過一年。此時(shí)長(zhǎng)與外校非零起點(diǎn)的入校新生學(xué)過漢語的時(shí)長(zhǎng)大致相等（下文簡(jiǎn)稱：非零老生或非零在校生）。

第二組是我校9名零起點(diǎn)的學(xué)生（簡(jiǎn)稱：我校零起點(diǎn)學(xué)生）。

第三組是15名來自外校的漢語非零起點(diǎn)入校新生（簡(jiǎn)稱：非零入校生）。

第四組是上述15名非零入校生中的5名學(xué)生，對(duì)其剛?cè)胄r(shí)的錄音和平均學(xué)習(xí)2個(gè)月之后的第二次錄音相比較。

4.客觀數(shù)據(jù)的計(jì)算方法

第一題的平均數(shù)計(jì)算分母為40，因?yàn)榕湫蛨D有20個(gè)格子，每種配型出現(xiàn)兩次。將“非常好”的數(shù)量除以規(guī)定的分母，得出嚴(yán)成功率，再計(jì)算其余的瑕疵率，將這兩類成功率相加，得出寬成功率。第二題平均數(shù)計(jì)算分母為18，是因?yàn)楸緛?0組配型-4組（上聲在停頓前是非強(qiáng)調(diào)音節(jié)，類似于輕聲，被并入短低音）＝16個(gè)，加兩個(gè)配型重復(fù)的雙音節(jié)結(jié)構(gòu)（8號(hào)和16號(hào)，詳見附錄1），共18個(gè)，即分母為18。第二題計(jì)算方法同上。最后再將兩類題的寬成功率和嚴(yán)成功率進(jìn)行平均計(jì)算，得出單獨(dú)念雙音詞和在句中讀雙音節(jié)配型的最大平均成功率（寬式和嚴(yán)式）。需要強(qiáng)調(diào)，得出的寬成功率和嚴(yán)成功率是雙音節(jié)詞語朗讀和句中朗讀的綜合成績(jī)。

例如比利時(shí)人Koen的成績(jī)：

（標(biāo)準(zhǔn)解釋：G代表good；N代表中性的，稍帶瑕疵，但屬正確）

第一題：32G，2N 第二題：14G，3N

嚴(yán)成功率：32G/40＝80% 嚴(yán)成功率：14G/18＝77.78%

瑕疵率2N/40＝5% 瑕疵率3N/18＝16.67%

寬成功率：80%＋5%＝85% 寬成功率：77.78%＋16.67%＝94.45%

寬成功率平均分：（85%＋94.45%）/2＝89.73%

嚴(yán)成功率平均分：（80%＋77.78%）/2＝78.89%

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

1.從成功者在各組中人數(shù)的比例看教學(xué)效果

零起點(diǎn)組考察9人，僅1人失敗。比例為88.89%。

非零起點(diǎn)組共36例，26人達(dá)到成功要求。10人被定為失敗，成功者人數(shù)占72.22%

非零新生（外校組）考查15人，其中剛?cè)胄＞鸵呀?jīng)很成功的有4人，11人不理想，視為失敗。成功者人數(shù)占26.67%，為最低。上述數(shù)據(jù)圖表化后，詳見圖6。

圖6：

2.從成功率分?jǐn)?shù)看教學(xué)效果（見圖7）

圖7：

將寬式和嚴(yán)式除以2平均，可以看得更清楚些。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為2～12個(gè)月混算，周期為X。

（1）零起點(diǎn)學(xué)生成功率出試為（0%＋0%）/2＝0% X后為（82.38%＋75.37%）/2＝78.875%

（2）非零外校生成功率初始為（54.72%＋46.11%）/2＝50.415% X后為（78.12%＋71.03%）/2＝74.575%

（3）我校零起和非零外校生的成功率基本都達(dá)到了75%～80%這一區(qū)域。

（4）非零外校生剛?cè)胄r(shí)成功率只有50.415%，學(xué)后成績(jī)提高74.575%-50.415%）＝24.16%，大約提高了1/4。

（5）在校零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)完后比非零入校生原始成績(jī)高出（83.38%＋75.37%）/2-（54.72%＋46.11%）/2＝28.96%，比1/4略高些，將近30%。

3.從短期學(xué)生兩次測(cè)試的對(duì)比看教學(xué)效果（見圖8）

圖8：

5名非零新生經(jīng)過2個(gè)月的漢語指導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，其成功率的平均分比第一次錄音提高（15.24＋23.28）/2＝19.26個(gè)百分點(diǎn)，將近20%。

由于學(xué)生出勤和離校時(shí)間不可控等因素，我們無法找到更多案例，這不能不說是一種缺憾。但僅此數(shù)據(jù)，也能在一定程度上證明結(jié)論的有效性。

五、最終結(jié)論

成功者人數(shù)占比80%；

測(cè)試成功率（成績(jī)）達(dá)到80%；

非零外校生原始成功率僅為50.415%；

學(xué)后成功率可提高20～30%，最終達(dá)到70～80%；

經(jīng)過2～12個(gè)月不等的漢語學(xué)習(xí)后，我校學(xué)生比外校學(xué)生的原始成功率高出30%；

剛?cè)胄５姆橇銓W(xué)生，經(jīng)過短期2個(gè)月的學(xué)習(xí)后，成績(jī)大約能提高20%。

六、結(jié)語

通過以上幾組概念化的數(shù)字，可以充分證明漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法教學(xué)效果明顯。筆者主持過的語言培訓(xùn)公司的學(xué)生，在考勤完全無法保障的情況下尚能取得如此成績(jī)，其他機(jī)構(gòu)的學(xué)生如有考勤保障，必將取得更加明顯的效果。

附錄1：雙音節(jié)聲調(diào)測(cè)試

朗讀雙音詞或詞組：20種配型，每種2次，共40個(gè)。

第一組 朗讀詞或詞組：

說明：B42中的“B”代表聲調(diào)圖第二行，“4”代表第四列；“2”的意思是第二個(gè)同樣配型的詞（需要加拼音）

D11 大家Everybody A51 哥哥Elder brother A42 高興Happy C42 以后After B41 不錯(cuò)Not bad C11 好吃Delicious D21 大學(xué)University D41 電話telephone B21 常常Often D42 飯店Hotel B31 沒寫Did not write A21 今年This year C21 美元US dollar D31 地鐵Subway A41 工作Work A12 應(yīng)該Should B22 明年Next year A11 聽說Heard that C31 可以May A22 歡迎welcome C12 晚點(diǎn)The train is late. C22 以前Before A32 機(jī)場(chǎng)Airport B51 紅的Red one B11 房間room A31 他寫He writes…B52 別的Other D51 大的Big one C12 火車Train D52 爸爸Father C5 我的My D22 地圖Map C52 本子Exercise book D32 電腦Computer D32 詞典Dictionary B12 昨天Yesterday A52 天氣weather B42 學(xué)校School C41 短信Short message D12 健康Health

第二組：朗讀句子（考試時(shí)有拼音，有英文）

內(nèi)容和歸類：（括號(hào)內(nèi)是以下句子中某配型一共出現(xiàn)了多少次）

1.張先生∥知道∥銀行∥職員∥沒時(shí)間。

1+4 （3） 2+2（6）

2.他說 ∥ 以前 ∥ 便宜的 ∥ 郵票 ∥ 不錯(cuò)。

1+1（1） 3+2（10） 2+4 （7）

3.我的 ∥ 經(jīng)理 ∥ 常說 ∥ 北京 ∥ 烤鴨 ∥ 好吃。

3+0（12） 1+0/3（4） 2+1（5） 3+1（9）

4.老師 ∥ 考試 ∥ 以后 ∥ 他在 ∥ 教室 ∥ 喝啤酒。

3+4（11） 4+4（15） 2+0/3（8）

5.工作后， ∥他 ∥ 可以 ∥ 去公園 ∥ 看京劇。

3+3=2+3=2+0（8） 1+2（2）

6.弟弟 ∥ 去年 ∥ 坐地鐵 ∥ 上班。

4+0（16） 4+2（14） 4+3/0（16） 4+1（13）

其中，在實(shí)際讀音中：

1+0=1+0/ 1+3 （1個(gè)合并） 2+0=2+0/2+3/3+3（2個(gè)合并） 4+0=4+0/4+3（1個(gè)合并） 20配型-4（被合并的）=16個(gè)，加兩個(gè)重復(fù)的（8）和（16）， 共18個(gè)，即分母為：18；便于計(jì)算百分比。

剩余的16配型模型：

（1）1+1 （5）2+1 （9） 3+1 （13）4+1

（2）1+2 （6）2+2 （10）3+2 （14）4+2

（3）1+4 （7）2+4 （11）3+4 （15）4+4

（4）1+0 （8）2+0 （12）3+0 （16）4+0

共計(jì)： 小項(xiàng)成功率： 總成功率：

前兩項(xiàng)平均成功率

注釋：

①普通話韻律層級(jí)單位標(biāo)志是語調(diào)段-大停延段-小停延段-音步-摩拉（mora）。一般兩三個(gè)音節(jié)為一個(gè)音步，雙音節(jié)為常規(guī)音步。音步是漢語基本的節(jié)奏單位。音步內(nèi)部較為緊密，音步之間較為松散。一個(gè)句子當(dāng)中，各個(gè)音步趨于等長(zhǎng)。（王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：248-263.）

②“二常規(guī)，一、三可容，四受限”是說，由兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)常規(guī)音步，一個(gè)或三個(gè)音節(jié)構(gòu)成的音步可以容忍，四個(gè)音節(jié)構(gòu)成音步需要語法標(biāo)記限制。（王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.）

③聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)假說，這一概念是陳彧運(yùn)用南開大學(xué)石峰教授的“穩(wěn)態(tài)段”概念，通過語音學(xué)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)的聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)本系統(tǒng)最有意義的是二聲的終點(diǎn)和四聲的起點(diǎn)。只要關(guān)鍵點(diǎn)正確，該聲調(diào)聽起來就都正確。（陳彧.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實(shí)驗(yàn)研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，（2）：99-109；石鋒.實(shí)驗(yàn)音系學(xué)探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.）

④左側(cè)1＋1、1＋2、1＋4列是綠色的；右側(cè)1＋3、1＋0格是粉色的；2＋3、2＋0、3＋3格是青色的；4＋3、4＋0格是米黃色的；3＋0是黃色的。在右側(cè)兩列中，相同顏色的格子，雙音節(jié)組合的配型是相同的。

⑤我們說的西方學(xué)生主要指以西方語言為母語的學(xué)生，包括南美洲、西班牙語區(qū)和葡萄牙語區(qū)的學(xué)生，非洲說法語、英語的學(xué)生，還包括個(gè)別東歐國家學(xué)生，甚至包括說希伯來語的以色列學(xué)生，因?yàn)樗麄兤毡橛⒄Z較好，可能會(huì)受到英語的負(fù)遷移影響。

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作者介紹：方湘,長(zhǎng)期在一線從事漢語第二語言教學(xué)管理工作。2012年于北京師范大學(xué)在職研究生畢業(yè)，獲得語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位。在《現(xiàn)代語文》（語言研究版）2011年第1期發(fā)表論文《對(duì)歐美學(xué)生進(jìn)行漢語聲調(diào)教學(xué)的實(shí)踐方法》。