康復治療技術專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學制貫通人才培養(yǎng)研究

黃毅

長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春 130031

康復治療技術專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學制貫通人才培養(yǎng)研究

黃毅

長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林長春 130031

中等與高等職業(yè)教育是我國當前康復治療技術技能型人才的主流培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)周期短，發(fā)展迅速，潛力巨大，可以較快填補我國康復治療人員的空缺。該文旨在探討結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展需求，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，明確康復治療技術專業(yè)中等、高等職業(yè)教育教學的遞進、延展和銜接關系，探索中等、高等職業(yè)教育銜接的學制貫通的康復治療技術專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。突出對學生職業(yè)技術技能的培養(yǎng)，有效地提高學生的康復專業(yè)技能水平和學歷層次，拓寬就業(yè)渠道，增強其社會就業(yè)競爭能力。并將這一理念滲透于專業(yè)課程體系、教學標準和專業(yè)技能實驗實訓中，體現(xiàn)出中等高等職業(yè)教育銜接的一貫性、靈活性、開放性和職業(yè)性特點，為社會培養(yǎng)出更多更好的高等職業(yè)技術技能型、緊缺型和應用型康復服務人才。

康復治療技術；中高等職業(yè)教育；學制貫通；人才培養(yǎng)

中等與高等職業(yè)教育是我國當前康復治療技術專業(yè)技術技能型專業(yè)人才的主流培養(yǎng)模式[1]，具有培養(yǎng)周期短，發(fā)展迅速，潛力巨大的特點，可以較快的補充我國康復治療技術技能型人才的空缺，具有極大的發(fā)展?jié)摿?。其培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)職業(yè)教育以服務為宗旨、以能力為本位、以應用為主線、以就業(yè)為導向的原則。因此，研究探索建立完善的康復治療技術專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接、學制貫通的人才培養(yǎng)模式，妥善解決中等與高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，體現(xiàn)出中等高等職業(yè)教育銜接的一貫性、靈活性、開放性和職業(yè)性特點，有效地提高學生的康復專業(yè)技能水平和學歷層次，拓寬就業(yè)渠道，增強其社會就業(yè)競爭能力，符合行業(yè)和社會發(fā)展的需求。

1 創(chuàng)建康復治療技術專業(yè)中等和高等職業(yè)教育學制貫通的一體化人才培養(yǎng)模式

1.1 構(gòu)建“三橫兩縱”康復治療技術專業(yè)中高職銜接學制貫通人才培養(yǎng)模式

康復治療技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)為重心，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標明確專業(yè)技術核心課程[3]。在對專業(yè)核心課程進行分析研究的基礎上，依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，突出中國傳統(tǒng)康復與現(xiàn)代康復醫(yī)學相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“三橫兩縱”康復治療技術技能型中高職銜接人才培養(yǎng)方案。即以中國傳統(tǒng)康復醫(yī)學、現(xiàn)代康復醫(yī)學為兩條縱線，重新梳理專業(yè)技術核心課程，并將其分為3個層次，建立了康復基礎醫(yī)學、康復治療技術、康復臨床醫(yī)學3條橫線。形成了以康復臨床需求為導向，以專業(yè)實用技術為要點，構(gòu)建“三橫兩縱”的課程體系和中西結(jié)合的康復治療技術專業(yè)技術技能訓練模式[2]。實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容遞進，課程教學和職業(yè)技能培養(yǎng)連貫統(tǒng)一，保證了康復治療技術專業(yè)中等與高等職業(yè)教育的有效貫通。

1.2 強化康復治療職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成“校院一體”化專業(yè)課程教學模式

康復治療技術專業(yè)以職業(yè)技術技能培養(yǎng)為本位，臨床見習、技能實訓是本專業(yè)職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質(zhì)量直接影響到康復醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實行“校院結(jié)合”專業(yè)課程教學模式，提高中等高等職業(yè)教學質(zhì)量。具體做法是研究調(diào)整專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)，加大課間實訓教學比例，引導康復醫(yī)療專業(yè)機構(gòu)積極參與專業(yè)教學，在教學實踐中貫徹“教、學、做”合一的教育理念，推行“實訓-見習-實習”一貫式教學，從而實現(xiàn)課堂教學與實習地點的一體化。將康復醫(yī)療過程與學校專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，由學校和康復專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)共同完成教學任務，突出教學過程的一貫性、靈活性、開放性和職業(yè)性特點，促進康復治療技術專業(yè)中等、高等職業(yè)教學與康復臨床的有效銜接。同時，整合康復專業(yè)機構(gòu)的醫(yī)療優(yōu)勢，加強專業(yè)臨床教學基地建設及專業(yè)實驗實訓課程的教學管理，使學生所學康復專業(yè)技術技能得以全面的實踐[5]。完善中等高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學模式一體化，提高專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 形成完善的中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段升學模式

2.1 采取“知識加技能”的中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段考核辦法

康復治療技術專業(yè)中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段統(tǒng)考科目設置及評價體系中增加對考生運用專業(yè)技術技能解決問題能力的考核，在錄取要求中加大了專業(yè)技能科目成績所占權(quán)重。文化考試部分重點考核考生接受高等職業(yè)教育所應具備的文化知識，專業(yè)技能考試部分重點考核學生對康復基本技術的掌握和運用能力，重點考查學生對康復治療技術專業(yè)常用基本技術的操作熟練程度和應用技術解決臨床實際問題的能力。依據(jù)考生文化考試成績、技能科目成績，進行綜合評價、擇優(yōu)錄取。

2.2 完善以技能考核為主的中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段評價標準

康復治療技術專業(yè)技能科目考試采用分站式項目考核評價標準，重點考查康復評定技術和康復治療技術兩個方面。選取康復專業(yè)基本技術項目，包括：肌力評定、關節(jié)活動度測量、良姿位擺放、關節(jié)活動度訓練、體位轉(zhuǎn)移訓練等項目，內(nèi)容涵蓋了康復評定和PT、OT等康復專業(yè)的重點技術內(nèi)容?？己藢W生對康復基本技術的掌握和運用能力，并形成了康復專業(yè)技能考核標準和分站式考核流程。形成以康復職業(yè)技能和基本專業(yè)技術為重點的考核標準，建立以康復專業(yè)技術技能考核結(jié)果為主要依據(jù)的評價標準和康復治療技術專業(yè)中高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段考核錄取方式。

3 中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設

3.1 強化職業(yè)能力,建立突出技術技能型人才培養(yǎng)的中等高等職業(yè)教育銜接的專業(yè)課程教學標準

基于康復醫(yī)療工作過程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，強化康復職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革康復專業(yè)課程教學標準及培養(yǎng)模式。在專業(yè)課程教學中，分析研究康復治療臨床常見病種及常用康復治療技術，提煉出各門專業(yè)課程的康復核心技術，形成系統(tǒng)的康復專業(yè)技術操作規(guī)范和實訓課程教學標準。并將這一標準統(tǒng)一應用于中等和高等康復專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)課程內(nèi)容遞進性，課程教學連貫性，課程考核一致性，形成突出職業(yè)技能培養(yǎng)的康復專業(yè)技術操作規(guī)范和教學標準[6]。制定了適應當前社會發(fā)展要求、有利于中等和高等職業(yè)教育貫通銜接、具有創(chuàng)新特色和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術技能緊缺型、應用型康復技術人才專業(yè)課程教學標準。

3.2 制定康復治療技術專業(yè)中等和高等職業(yè)教育貫通銜接課程體系

康復治療技術專業(yè)中等高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)堅持需求引導，服務發(fā)展的原則。按照國家康復治療師（士）職業(yè)考試的要求，制定適合中等和高等職業(yè)教育銜接的康復治療技術專業(yè)課程體系。調(diào)整康復治療技術專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容，形成完善的專業(yè)理論課程及實驗實訓課程教學標準和教學大綱，明確了中等和高等職業(yè)技能教學重點，完善專業(yè)課程教學管理與評價機制，統(tǒng)一規(guī)劃中等、高等職業(yè)分段專業(yè)課程體系及標準。實現(xiàn)了中等和高等職業(yè)教育的貫通性和統(tǒng)一性。

4 制定中等和高等職業(yè)教育相銜接的質(zhì)量評價標準

4.1 形成完善的康復治療技術專業(yè)基本技能評價體系

結(jié)合國家康復治療師（士）理論和實踐的技術技能考核要求，設計制定康復治療技術專業(yè)學生基本技能操作和考核方案，形成了康復治療技術專業(yè)實踐技能操作標準、實習準入手冊、實習前培訓及考核流程、畢業(yè)實習大綱和畢業(yè)實習出科實踐考核方案等一系列評價機制。確保了專業(yè)實訓及臨床實習教學質(zhì)量，突出了“以技能為本位”的職業(yè)教育理念和特色。

4.2 建立中等和高等職業(yè)教育第三方質(zhì)量評價機制

建立多元主體參與的康復治療技術專業(yè)建設委員會，引入行業(yè)及社會專家參與專業(yè)建設規(guī)劃，完善中等、高等職業(yè)教育第三方質(zhì)量評價機制。由職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和社會等方面共同參與，以文化知識標準、專業(yè)技能標準和康復治療師（士）職業(yè)素質(zhì)標準為基礎，完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要和企業(yè)崗位要求，結(jié)合中高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準的銜接。

5 結(jié)論

中高等職業(yè)教育開設康復治療技術專業(yè)附合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對康復專業(yè)技術技能型人才的需求，具有培養(yǎng)周期短，發(fā)展迅速，潛力巨大的特點，可以有效填補我國康復治療技術人員的空缺?？祻椭委熂夹g專業(yè)教學的理論性和實踐性都很強，本著中等高等職業(yè)教育以職業(yè)技能為本位的原則，在理論知識夠用的基礎上，應把康復專業(yè)職業(yè)技能教育培訓放在首要位置。因此，突出對學生職業(yè)技術技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)出中等高等職業(yè)教育銜接的貫通性、靈活性、職業(yè)性和開放性教育理念，并把這些理念滲透于康復治療技術專業(yè)課程設置、教學計劃和實踐實訓教學中，建立完善的康復治療技術專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學制貫通人才培養(yǎng)模式，妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，能夠有效地提高學生的康復專業(yè)技能水平和學歷層次，拓寬就業(yè)渠道，增強其社會就業(yè)競爭能力，為社會培養(yǎng)出更多更好的從事康復治療技術服務的高等技術技能型、緊缺的應用型康復治療人才，符合行業(yè)和社會發(fā)展的需求。

[1]張紹嵐,蔡紅星,常唐喜,等.康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013，2(2):5-6.

[2]藍巍.高職康復治療技術專業(yè)課程設置探討[J].課程改革與教材建設,2005，23（15）:109-110.

[3]黃毅,張虹,王松林.康復治療技術技能型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國當代醫(yī)藥,2013，8(24):161-162.

[4]周立峰,付青蘭,李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導向的高職康復治療技術專業(yè)實踐教學體系的探討[J].中國高等醫(yī)學教育,2010，4(160):72-73.

[5]胡鴻雁.康復治療專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與研究[J].管理觀察,2010，12(36):171.

[6]黃毅,于景龍.高職高?？祻椭委熂夹g專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色的分析[J].按摩與康復醫(yī)學,2012，12(36):175-176.

R496

A

1672-5654（2017）06（a）-0089-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.089

2017-03-07）

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題（2014ZCY203）。

黃毅（1970-），男，吉林公主嶺人，碩士，副教授，研究方向：康復醫(yī)學、中醫(yī)針灸推拿。