課堂講授法與PBL教學(xué)法循環(huán)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬永金，李玉雙，翟桂娟，許月坤

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院放射科，吉林吉林 132013

課堂講授法與PBL教學(xué)法循環(huán)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬永金，李玉雙，翟桂娟，許月坤

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院放射科，吉林吉林 132013

隨著教育學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的高校正在積極的進(jìn)行教學(xué)改革。在此背景下，采取課堂講授法與PBL教學(xué)循環(huán)的教學(xué)模式是一種可行的方法。首先該教學(xué)模式并沒(méi)有忽略傳統(tǒng)課堂講授法的意義和價(jià)值，憑借其易于師生接受的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教育。同時(shí)利用PBL教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂講授法教學(xué)內(nèi)容單一等缺陷。以此實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并且課堂講授法與PBL教學(xué)法相互交替循環(huán)開(kāi)展，從而不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果。

課堂講授法；PBl教學(xué)法；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著高等教育理念的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)在高校中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求日益強(qiáng)烈，致使傳統(tǒng)的課堂教授式教學(xué)的弊端日益凸顯，如課堂教學(xué)時(shí)間偏長(zhǎng)，無(wú)法保證學(xué)生在課堂中完全集中精力學(xué)習(xí)等，因此迫切需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[1-3]。在此背景下，我院在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將PBL教學(xué)法融入其中，采取傳統(tǒng)課堂講授法與PBL教學(xué)法循環(huán)的教學(xué)模式，即以講授法作為教學(xué)的前期環(huán)節(jié)，重點(diǎn)針對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，以滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。以PBL教學(xué)法作為擴(kuò)展，通過(guò)提出問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)和課堂討論等環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并且以上2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)循環(huán)，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 采用新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的必要性

課堂講授法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂講授法是學(xué)生最為熟悉的教學(xué)法，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)完全適應(yīng)了此方法，如課堂認(rèn)真聽(tīng)講和記錄筆記，課后完成作業(yè)等，與其他新的教學(xué)法比較，不需要適應(yīng)的過(guò)程，易于學(xué)生接受，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然目前我國(guó)高等教育的發(fā)展十分迅速，但教師隊(duì)伍數(shù)量仍然整體偏少，在這種情況下，課堂講授式教學(xué)能夠最大限度地適應(yīng)目前高校的教育現(xiàn)狀，完成基本的教學(xué)要求。劣勢(shì)表現(xiàn)在：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持精力和注意力，難免使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)疲乏，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，同樣由于學(xué)生精力和注意力無(wú)法有效集中，相應(yīng)的需要教師在授課的同時(shí)，不斷維持課堂紀(jì)律或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。另外課堂講授法最大的弊端在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排是固定的，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。使理解能力強(qiáng)的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，相反理解能力差的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得很吃力。

與課堂講授法比較，PBL教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，近年來(lái)應(yīng)用日益廣泛。PBL教學(xué)法又稱為問(wèn)題式教學(xué)法。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：①以問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。②教學(xué)內(nèi)容靈活，沒(méi)有固定的解決方法，學(xué)生根據(jù)自身的素質(zhì)能力和對(duì)問(wèn)題的理解，可以提出不同的解決方法。③課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的真正主角。在課堂中，學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。正是由于PBL教學(xué)法具有以上優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致其同時(shí)也成為一把雙刃劍，缺陷表現(xiàn)在：首先對(duì)學(xué)生的要求較高，普通學(xué)生由于理解能力和學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法有效完成PBL教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程更為復(fù)雜，無(wú)形中對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

由此可見(jiàn)，課堂講授法與PBL教學(xué)法各具優(yōu)勢(shì)，也同樣避免不了其特有的缺陷。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，需要取各種教學(xué)的的精華，如利用課堂講授法注重基礎(chǔ)教學(xué)和便于師生接受的特點(diǎn)，完成基本的教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力要求較高的弊端：利用PBL教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)等，完善課堂講授法教學(xué)內(nèi)容單一、課堂氛圍枯燥的缺陷。然后視學(xué)生的掌握情況，兩種教學(xué)法相互交替循環(huán)進(jìn)行循環(huán)，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 講授法環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)圍繞著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)。教師在教學(xué)過(guò)程中，注意教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)短，建議教學(xué)時(shí)間以20～30 min為主，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠掌握基本的知識(shí)，以免出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教授教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜和教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的缺陷。

2.2 PBL教學(xué)法環(huán)節(jié)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)入PBL教學(xué)法環(huán)節(jié)。具體過(guò)程如下：①提出問(wèn)題。教師提出與教學(xué)內(nèi)容相適宜的問(wèn)題。提出問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力。如以該校為例，對(duì)臨床教改班的學(xué)生，提出具有擴(kuò)展性和發(fā)散性的問(wèn)題；對(duì)于普通本科的學(xué)習(xí)，提出具有一定難度的問(wèn)題。而對(duì)于專科學(xué)生，以基本性問(wèn)題為主。②學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，同樣根據(jù)學(xué)生的情況，給予不同程度的指導(dǎo)。如對(duì)于教改班的學(xué)生，由于難度較高，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，可以適度進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生自學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)方向不正確而影響到自習(xí)效率。③課堂討論。以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生進(jìn)入課堂，圍繞著在PBL教學(xué)法第一環(huán)節(jié)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。

2.3 重復(fù)講授法環(huán)節(jié)

在常規(guī)PBL教學(xué)中，學(xué)生課堂討論完成后，進(jìn)入PBL教學(xué)法教師總結(jié)環(huán)節(jié)。但該校為二本醫(yī)學(xué)高校，學(xué)生的素質(zhì)和能力與重點(diǎn)院校學(xué)生比較具有一定差距，因此為了保證和提高教學(xué)效果，再次插入講授法教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容圍繞著學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題詳細(xì)展開(kāi)。與常規(guī)PBL教學(xué)法中教師總結(jié)環(huán)節(jié)比較，不同點(diǎn)在于教授內(nèi)容更加完整和具體，教學(xué)時(shí)間也更長(zhǎng)，以系統(tǒng)全面地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。

2.4 重復(fù)PBl教學(xué)法環(huán)節(jié)

在必要情況下，如學(xué)生自學(xué)對(duì)知識(shí)理解普遍不足、討論缺乏積極性和討論中問(wèn)題較多時(shí)，則重復(fù)PBL教學(xué)法的學(xué)生自學(xué)和課堂討論環(huán)節(jié)。然后視情況，決定是否插入重復(fù)講授法環(huán)節(jié)，即若學(xué)生再次討論時(shí)，知識(shí)掌握情況較好，討論的內(nèi)容和主題方向正確，則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；若學(xué)生仍然無(wú)法有效完成PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。再次重復(fù)以上環(huán)節(jié)。

2.5 教師總結(jié)

教師根據(jù)以上課堂講授法和PBL教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，使學(xué)生將較為零散的進(jìn)行有效的整理和梳理；同時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)打分的判斷依據(jù)。如學(xué)生自學(xué)效果良好、討論積極和觀點(diǎn)正確，平時(shí)成績(jī)可給予優(yōu)秀。若學(xué)生各環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好、一般和較差，則平時(shí)成績(jī)給予良好、及格和不及格等。

3 新教學(xué)模式開(kāi)展的建議

課堂講授法與PBL教學(xué)法循環(huán)教學(xué)模式在開(kāi)展過(guò)程中，兩種教學(xué)法均有各自教學(xué)重點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)法以基礎(chǔ)知識(shí)為主，傾向于培養(yǎng)學(xué)生基本的醫(yī)學(xué)素質(zhì)和能力；PBL教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。但由于在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上略微復(fù)雜，加之學(xué)生的理解能力各異，難免使有些學(xué)生無(wú)法有效完成整體的教學(xué)過(guò)程中，或者出現(xiàn)僅適應(yīng)其中某一教學(xué)法而忽略另一教學(xué)法的情況。因此在新教學(xué)模式開(kāi)展的初期，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出適宜的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地適宜傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法循的環(huán)教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂講授法與PBL教學(xué)法循環(huán)的教學(xué)模式，首先并沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的作用，而是將其視為重要的組成環(huán)節(jié)，以提高該教學(xué)模式的普遍適應(yīng)性。然后將PBL教學(xué)法融入到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，進(jìn)行有機(jī)互補(bǔ)，克服彼此存在的問(wèn)題，并且兩種教學(xué)法交替循環(huán)開(kāi)展，從而不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果。

[1]張麗.西醫(yī)院校小班制中醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2017,7(3):60-62.

[2]李瀟.臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的反饋意見(jiàn)調(diào)查與分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2014,13(4):429-432.

[3]孟曉燕.PBL結(jié)合CBS在腎內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2016,13(20):121-122.

[4]謝翠英.“3+2”學(xué)科整合式PBL教學(xué)方法的應(yīng)用研究與創(chuàng)新[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016,31(1):103-128.

Application of Classroom Teaching Method and PBL Teaching Method in the Teaching of Medical Imaging

MA Yong-jin,LI Yu-shuang,ZHAI Gui-juan,XU Yue-kun
Department of Radiology,Jilin Medical College Affiliated Hospital,Jilin,Jilin Province,132013 China

With the development and advancement of pedagogy,more and more colleges and universities are actively carrying out teaching reform.In this context,it is a feasible method to adopt the teaching method of classroom teaching and PBL teaching cycle.First of all,this teaching model does not ignore the meaning and value of traditional classroom teaching,and it’s easy to be accepted by teachers and students to carry out basic knowledge of education.At the same time,PBL teaching method with flexible teaching content is used,making up for the single classroom teaching and other defects,which can achieve the advantages of these two kinds of teaching methods.Classroom teaching method and PBL teaching method alternately to be carried out to continuously improve the teaching effect of medical imaging.

Classroom teaching method;PBl teaching method;Medical imaging;Teaching reform

R445.2

A

1672-5654（2017）08（b）-0068-02

2017-05-14）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.068

馬永金（1976-），男，河南西華人，碩士，講師，研究方向：CT、MRI技術(shù)及教學(xué)。