淺析當(dāng)前中職英語教學(xué)評價中存在的問題及改革策略

孫敏

摘要：目前，我國的中學(xué)英語教育采用的是傳統(tǒng)的評價方式，這種方式也叫做終結(jié)式評價，具體就是根據(jù)考試的成績的高低，來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，這無疑在一定程度上強(qiáng)化了成績的作用，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過考試或繼續(xù)學(xué)習(xí)。此種評價方式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，也不利于他們堅持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;中職英語;改革

1.目前教學(xué)評價存在的問題

隨著教育教學(xué)的改革，根據(jù)中職英語新教學(xué)大綱的要求，市場經(jīng)濟(jì)對中職生的英語水平應(yīng)用能力有所提高。因此，以往中職學(xué)校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價手段的終結(jié)性教學(xué)評價模式不再適合教學(xué)的發(fā)展。

這一教學(xué)模式是把考試結(jié)果作為評價學(xué)生掌握知識的多少，智商的高低和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的評價手段之一，熟不知這種教學(xué)評價模式對于這些在中考本就失利或是成績不好的學(xué)生來說是及其不公平的，這反而讓他們更加對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，自尊心受損，在這樣的教學(xué)評價手段下，學(xué)生將變得焦慮、自我責(zé)備、低自尊、他們學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重受損、自我效能感降低等，而且這一教學(xué)評價手段缺少對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和自己努力程度的評價。

2.中職英語教學(xué)評價改革策略-發(fā)展性評價

發(fā)展性評價主張把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個相對全面、真實、準(zhǔn)確的評價結(jié)論。傳統(tǒng)考試評價側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果，由教師進(jìn)行單一的評估;只有一次讓學(xué)生展示能力和所學(xué)知識的機(jī)會，風(fēng)險性較大，因此不能真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以提供有效的反饋信息。形成性評價強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，教師評價的重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)作詳盡的記錄。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的手段和內(nèi)容單一，通常是把語言知識拆分為單獨的語言點，出一份筆頭試卷，學(xué)生進(jìn)行閉卷式答題，然后根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出一個分?jǐn)?shù)代表學(xué)生知識掌握的水平;此測試側(cè)重于定量分析，并在學(xué)生之間比較考試結(jié)果。而形成性評價的手段和內(nèi)容較為多樣和廣泛，并結(jié)合課堂情形的觀察和分析，將學(xué)生實際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為評價的依據(jù)，是一種公開性、連續(xù)性的活動。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是總結(jié)性、鑒定性的，教師根據(jù)學(xué)生掌握教材知識與內(nèi)容的多少來測出學(xué)生成績，以此來鑒定學(xué)生知識掌握水平的高低。而形成性評價是貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的。傳統(tǒng)考試是獨立于課堂教學(xué)程序的一種教學(xué)活動，因此，學(xué)生在課堂的實際表現(xiàn)與測試結(jié)果沒有直接關(guān)聯(lián)，而且考試成績被看作是影響學(xué)生今后努力的主要原因。而形成性評價則是融入到日常教學(xué)中去的，它是課堂教學(xué)固有程序的一部分，每一次評價的結(jié)果都為下一學(xué)習(xí)階段的提高提供參照信息，展示學(xué)生的進(jìn)步過程。同時，教師可以從評價結(jié)果中獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確和有效的反饋，幫助教師改善教學(xué)。具體評價方法如下：

2.1檔案袋評價。首先，為每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，在這個檔案袋的封面上有每個學(xué)生的個人信息，也就是檔案袋的序言，這意味著信封中應(yīng)包含一頁帶頁碼的目錄。檔案袋內(nèi)包含了四個部分：主題，即信封中包含的所有信息（評估的主題）。日期，哪天記錄的學(xué)生信息的日期。反思，學(xué)生的自我反思和相互反思，是檔案袋重要部分。信息共享，教師和同事的反饋。接著是檔案袋的的主體，作品集允許記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，并允許學(xué)習(xí)者收集與他們最相關(guān)的工作。最后對作品集進(jìn)行評估，對作品集的評價包括兩個方面：收集的材料的評價，以及對作品集的總體評價（優(yōu)秀、良好、一般、差），哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。教師應(yīng)向?qū)W生解釋評分標(biāo)準(zhǔn)，并說明如何評定成績。學(xué)生應(yīng)該能夠在任何時候?qū)ζ溥M(jìn)行審查，并不斷反思自己的學(xué)習(xí)，以充分了解自己的學(xué)習(xí)過程，并對自己的進(jìn)步和發(fā)展有更深入的了解。英語作品的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)習(xí)者能夠看到他們的進(jìn)步和發(fā)展，并培養(yǎng)他們的信心。英語作品的內(nèi)容評估應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于他們在學(xué)習(xí)中的成功和失敗的即時反饋，使他們能夠及時反思，評估者和學(xué)習(xí)者之間可以實現(xiàn)互動，促進(jìn)共同成長和發(fā)展。鼓勵學(xué)生評估自己，反思并進(jìn)行自我控制。通過互評，學(xué)生學(xué)會了客觀公正地評價他人，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，認(rèn)識到自己的缺點，并主動改進(jìn)。

2.2學(xué)習(xí)評價表。評估的形式應(yīng)該反映出學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)和進(jìn)步，并基于具體的標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)用。它應(yīng)該記錄學(xué)習(xí)者是否掌握了英語單詞、英語語法、學(xué)習(xí)成果以及能力或態(tài)度。評估表使教師能夠看到哪里的教學(xué)進(jìn)展順利，哪里的學(xué)習(xí)者需要幫助或額外指導(dǎo)。評估的形式應(yīng)該是多樣的。評價表允許學(xué)習(xí)者評價自己、同伴、教師和小組。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者評價自己或他人，反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略時，他們才能更好地理解評估的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3口語測試。在課堂上，我們堅持讓學(xué)生在前5分鐘內(nèi)做服務(wù)報告。根據(jù)參與服務(wù)的學(xué)生的水平，我們采用教學(xué)活動，如教師和學(xué)生之間的問答，看圖說話，背誦對話，用英語講故事和重復(fù)用英語學(xué)習(xí)的課文。評估標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生的語調(diào)基本正確，不會造成歧義。教師和學(xué)生對有服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評估，并做好記錄。每季度有兩次全面評估，分別在學(xué)期期間和學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行。然而，應(yīng)該注意的是，根據(jù)學(xué)生的英語水平，采用不同的口試形式?？赡苡腥N形式：機(jī)械式、實踐式和交際式。這種測試可以記錄分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計到中期和期末考試。

2.4學(xué)習(xí)日記。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日記中記下學(xué)習(xí)的感受和難處，這也是學(xué)生和老師之間的一種特殊意義上的對話。學(xué)習(xí)日記是種自己反思自己的形式，這可以讓學(xué)生充分了解自己，也知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展到哪一步了，下一步要怎么做。它使教師能夠了解學(xué)習(xí)者的想法，提供學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要調(diào)整任務(wù)和課程。學(xué)習(xí)日記可以每周或每月寫一次。關(guān)鍵是中學(xué)英語教師在收集和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志之前，要閱讀和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志。教師通常不對學(xué)生的語言進(jìn)行編輯，而是對他們的寫作進(jìn)行評論，并在課堂上討論這些日記。

換句話說，教師要能夠科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，看到他們的優(yōu)點，多表揚他們，少批評他們，多肯定他們，少拒絕他們，幫助他們有效地積極學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生從教師那里得到積極和強(qiáng)化的反饋時，他們會感到自己的內(nèi)在價值被外界認(rèn)可，學(xué)習(xí)成果令人滿意，自尊心和自信心增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的興趣增加，感到有學(xué)習(xí)的動力，想在更高的水平上學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，如果我們在英語教學(xué)中使用多樣的、多元化的方法來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，而不是只通過考試評分來評估學(xué)習(xí)者，我們可以使用評分、寫評論、表揚或批評等評估方法。這也是審查和評估學(xué)習(xí)者在某一階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，隨著時間的推移調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確努力方向的好方法。

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