如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

吳敏

摘 要 有效的課堂提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供橋梁和階梯?？墒?，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)，它的有效性發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)現(xiàn)狀 提問(wèn)誤區(qū) 提問(wèn)原則 優(yōu)化提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在較多低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。

2課堂提問(wèn)誤區(qū)

目前課堂教學(xué)中，提問(wèn)的誤區(qū)分為：（1）問(wèn)題數(shù)量過(guò)多;（2）問(wèn)題內(nèi)容過(guò)淺;（3）問(wèn)題范圍過(guò)寬;（4）問(wèn)題難度過(guò)大;（5）問(wèn)題候答過(guò)快 ;（6）問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)簡(jiǎn)。

如：?jiǎn)栴}內(nèi)容過(guò)淺。有一位老師在教學(xué)《10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，提出了這樣了的問(wèn)題：“6764”中，左邊的6讀什么？7讀什么？中間的6讀什么？4讀什么？這個(gè)數(shù)讀什么？象這樣的提問(wèn)，提問(wèn)只是表面的提問(wèn)，為了追求熱鬧的場(chǎng)面，表面轟轟烈烈，實(shí)則很空洞。這樣太簡(jiǎn)單太膚淺的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒有任何思考的空間和余地。

3課堂提問(wèn)原則

在教學(xué)實(shí)踐中，將課堂提問(wèn)原則總結(jié)為：目的性原則;啟發(fā)性原則;適度性原則 ;趣味性原則;層次性原則;全面性原則 ;鼓勵(lì)性原則。

如：鼓勵(lì)性原則。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份。每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，教師沒有判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論。 正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？ 反方：是。 正方（舉起其中的半個(gè)圓）：這份是不是這個(gè)圓的二分之一。反方：是。正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？ 反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲：這是把圓分成兩份嗎？ 正方：是。 反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？ 正方（小聲地）：不是。 反方：既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？ 正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

自始至終，教師都以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束后，教師緊握著雙方學(xué)生的手，彬彬有禮地向?qū)W生深深鞠了一躬，此時(shí)，學(xué)生們都笑了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。教師在課堂中這種鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

4優(yōu)化課堂提問(wèn)策略

4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該使問(wèn)題情境故事化、生活化、游戲化、活動(dòng)化、數(shù)學(xué)化。

4.2找準(zhǔn)問(wèn)題支點(diǎn)

課堂提問(wèn)要找準(zhǔn)問(wèn)題的支點(diǎn)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，是啟動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”，是增強(qiáng)學(xué)生記憶的“催化劑”。而問(wèn)題支點(diǎn)的選擇則直接關(guān)系到課堂提問(wèn)的效果。因此，我認(rèn)為問(wèn)題的支點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)處提問(wèn);在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn);在知識(shí)的障礙處提問(wèn);在知識(shí)的銜接處提問(wèn);在知識(shí)的易混處提問(wèn)。

4.3把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如：我在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個(gè)問(wèn)正是問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)總結(jié)為：（1）在學(xué)生的思維受阻時(shí)“精問(wèn)”;（2）在學(xué)生的思維變通時(shí)“引問(wèn)”;（3）在學(xué)生思維需要提升時(shí)“追問(wèn)”;（4）在學(xué)生需要反思時(shí)“設(shè)問(wèn)”。

4.4鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

愛因斯坦：我并沒有什么特殊的才能，只不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。由此可見鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在我們的教學(xué)中有多么重要的作用。

總之，有效的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維。需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。