關(guān)于“以生為本”理念下初中物理教學情境創(chuàng)設的思考

姚瑤

摘 要： 隨著新課程標準的實施和“以生為本”教育理念的推廣，初中物理教學內(nèi)容不斷更新，如何創(chuàng)設有效的初中物理教學情境，激發(fā)學生物理學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、科學精神等綜合素質(zhì)，已成為初中物理老師關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞： 以生為本 教學情境 創(chuàng)新意識

引言

初中物理作為中學階段的一門重要課程，教學過程中要引導學生通過觀察物理現(xiàn)象、探究事物發(fā)展規(guī)律、揭示事物本質(zhì)。初中物理相對其他課程具有抽象、難理解的特點[1]。教師在教學過程中可以結(jié)合教學大綱要求和初中學生實際知識水平，通過創(chuàng)設有效的教學情境，比如：把生活常識帶入課堂教學、教學過程中利用多媒體教學手段、利用物理實驗相結(jié)合的教學、課堂教學中增加趣味故事等方式，最終實現(xiàn)課堂教學“情”和“境”的融合，把物理教學變得趣味化、生活化、具體化等，同時激發(fā)學生課堂學習積極性，增強課堂教學效果。

一、利用生活常識創(chuàng)設教學情境

教材中的一些物理現(xiàn)象與學生日常生活中遇到的現(xiàn)象有著緊密聯(lián)系，教師在初中物理教學中創(chuàng)設生活化教學情境，這樣學生認為的一些抽象概念就會變得具體。同時引導學生在生活中善于探索[2]。比如：學習力學“力的平衡”時，教師課前準備好與內(nèi)容聯(lián)系的工具，可以帶著兩個塑料掛衣鉤，讓一名同學在教室玻璃窗戶上吸住，另一名同學在粗糙不平的墻上吸住，看看這兩位同學的塑料掛衣鉤哪一個吸得結(jié)實。通過兩名同學的演示實驗，同學們很容易發(fā)現(xiàn)吸在光滑玻璃面上的掛衣鉤更結(jié)實，這個結(jié)論進一步解釋為什么我們用塑料掛衣鉤時，一定要選擇光滑的墻面，從而引入重力和摩擦力之間的受力平衡。另外，學習“慣性”這節(jié)課時，教師提問為什么體育課跳遠時，同學們要先跑一段路再跳，為什么好多運動員到達終點后不能立刻停下來，尤其短跑運動員最后沖刺后還要跑很長一段路。不能立刻停下來是因為“慣性”的緣故，從而引入“慣性”這一概念。利用生活常識創(chuàng)設教學情境便于學生對抽象概念的理解，鼓勵學生在生活中多發(fā)現(xiàn)問題。

二、利用多媒體教學創(chuàng)設教學情境

初中物理課堂教學中采用多媒體教學，可以直觀形象地向?qū)W生展示抽象的物理概念，另外，一些復雜的物理實驗也可以通過多媒體輔助教學，這樣節(jié)約課堂教學時間，學生直觀明了物理現(xiàn)象和規(guī)律，教師通過多媒體生動的畫面、音效等營造愉悅的課堂教學氣氛。學習“物態(tài)變化”這一節(jié)，教師通過視頻向?qū)W生展示冬天白雪茫茫，樹上和房屋上都是白色的雪，戶外人們不停地搓手，用手哈氣，人們之間說話時嘴里都帶著“白氣”，戴眼鏡的小姑娘進入暖和的屋里，眼前一片模糊，她摘下眼鏡發(fā)現(xiàn)上面一層模糊膜，很快變成小水層，這個時候屋里水壺的水開了，冒著白氣等，這樣的畫面比較溫馨，學生頓時對課堂教學充滿極大好奇心，到底教師要講什么內(nèi)容呢？這時教師引導學生思考，為什么人們說話時嘴里會有“白氣”？為什么小姑娘進入暖和的屋里先摘去眼鏡？為什么眼鏡上有水層？水壺開了為什么會冒氣等一系列問題都是物態(tài)的變化。通過講解水蒸氣、水、冰三態(tài)變化圖，進一步解釋這一現(xiàn)象（見圖1）。

三、利用實驗教學創(chuàng)設教學情境

教師通過實驗教學創(chuàng)設教學情境，學生積極主動地參與物理實驗探究，通過動手做實驗，觀察物理現(xiàn)象，尋找規(guī)律，最后揭示實驗本質(zhì)。學生自己得出的實驗結(jié)論記憶深刻[3]。如學習“浮力大小”這節(jié)課，教師引導學生做這樣幾個實驗：1.相同質(zhì)量的木塊，一個木塊圓形，一個木塊長方形，把它們同時放入水里，哪一個木塊在上面浮著？2.兩個大小一樣的圓球，一個是金屬鐵球，一個是塑料球，把它們同時放入水里，哪一個圓球在上面浮著？3.相同質(zhì)量的圓鐵球和塑料球，把它們同時放入水里，哪一個圓球在上面浮著？學生通過做實驗，記錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)浮力的大小與物體質(zhì)量、形狀、材質(zhì)等因素的影響。同時教師可以引導學生思考為什么死海不死，死海的水和平常的水有什么不同。學生學習物理知識的同時普及科學知識。

四、課堂教學中增加趣味故事創(chuàng)設教學情境

教師可在物理課堂教學中講一些有趣的物理故事，通過增加趣味故事創(chuàng)設教學情境。學生都喜歡聽一些有趣的故事，通過物理故事挖掘物理現(xiàn)象知識，有益于構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系。比如：國王讓阿基米德幫他檢驗皇冠的真假，阿基米德冥思苦想好幾天也沒有想出好辦法，但是一天他去洗澡，發(fā)現(xiàn)進入洗澡盆后，洗澡水往外溢出很多，同時感覺在水中身體往上浮，突然想到可以利用排水量的方法確定金冠的密度，最后他通過把王冠和相同質(zhì)量的金塊放在盛滿水的盆子里，比較哪一個盆子里溢出來的水多，發(fā)現(xiàn)王冠盆里溢出來的水多，說明王冠的體積比相同質(zhì)量的金塊大，從而證明王冠里有其他金屬。學生通過這個故事，知道物體的浮力大小與體積、質(zhì)量等因素有關(guān)系。

結(jié)語

教師在初中物理教學中結(jié)合教學大綱與學生實際知識水平，精心創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動思考一些物理現(xiàn)象，并且進行探究學習，最終使物理教學不再抽象、枯燥無味，師生關(guān)系變得更為融洽和諧，培養(yǎng)學生勤于動腦、動手的學習習慣[4]。

參考文獻：

[1]操化.論初中物理教學中如何創(chuàng)設問題情境[J].新課程學習，2013.12.

[2]張亞娥.淺析初中物理情境教學存在的問題及其應對措施[J].2015.67.

[3]彭志輝.新課程初中物理情境教學的若干思考[J].2016.01.

[4]李學軍.創(chuàng)設情境在初中物理課堂教學中的應用[J].新西部，2012.11.