淺析CBI教學(xué)模式在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

和新梅

【摘要】本文結(jié)合教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，通過介紹CBI教學(xué)理念及其模式，分析高職高專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，認為CBI教學(xué)模式能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)的需求，探討了CBI 教學(xué)模式在英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)模式 高職高專英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：要以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。而CBI教學(xué)模式能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)的需求。

二、CBI教學(xué)理念及其模式

Content Based Instruction（簡稱 CBI）即內(nèi)容依托式外語教學(xué)，指將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上進行，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)不同的是，CBI教學(xué)理念強調(diào)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不是單純的語言學(xué)習(xí)，通過學(xué)科知識的教學(xué)或主題的討論，把第二語言作為探索知識的工具，最終發(fā)展第二語言的語言能力。

基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式主要以下四種模式：

一是主題模式。其教學(xué)材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題，要符合學(xué)生的需求，從而引起學(xué)生的興趣。二是課程模式。其教學(xué)材料選自目標語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語言水平及 專業(yè)的接受能力。三是輔助模式。指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，由專業(yè)教師和外語教師共同承擔專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)。四是專題模式。其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系，教學(xué)材料來源于實際工作崗 位或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

三、高職高專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專院校英語教學(xué)目標是“實用為主，應(yīng)用為目的”，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在英語作為外語的教學(xué)環(huán)境下，要幫助學(xué)生形成語感，大量的語言輸入是有必要，也很重要。而英語閱讀就是學(xué)生運用英語進行大量語言輸入、積累和獲得知識、信息的最主要途徑。但由于多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在閱讀教學(xué)過程中普遍存在以下困難：詞匯量缺乏，句法結(jié)構(gòu)混亂，造成閱讀困難；背景知識缺乏，中西方文化差異，造成閱讀障礙；欠缺有效的閱讀策略，造成閱讀不暢；閱讀材料缺乏吸引力，造成學(xué)生不感興趣等。此外，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的重點主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。以上因素導(dǎo)致教學(xué)效果和期望值之間存在較大距離。

四、CBI教學(xué)模式在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過以下四種途徑將CBI教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專英語閱讀教學(xué)中：

1.選用合適的閱讀材料。首先教師要調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時溝通，考慮個體差異、興趣愛好，選用符合學(xué)生需求的閱讀材料，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自覺性。其次教師要通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等查找收集原文語篇和最新信息，結(jié)合實際選擇材料，把握語言的準確性、難易度和趣味性，選用符合學(xué)生認知水平、情感需求的真實的原文材料。

2.培養(yǎng)多種閱讀技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取相應(yīng)的閱讀技巧，如通過細讀、略讀、跳讀，猜測詞義等技巧快速、準確地獲取文本信息，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀理解的能力。

3.采取適當?shù)慕虒W(xué)方法。教師可采用啟發(fā)及問題驅(qū)動式教學(xué)方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生主動了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作風格，緩解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，幫助學(xué)習(xí)者自然進入。其次，在閱讀作品之前，教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，注重理解和賞析，閱讀之后分小組討論，最后課堂匯報。

4.鼓勵有效的學(xué)習(xí)方法。美國著名教育家杜威在1909年提出了學(xué)校教育中要用探究性學(xué)習(xí)方法。他認為“教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法 ”。說明培養(yǎng)科學(xué)的思考方式和研究方法比獲取知識更為重要因此，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)深入思考，自主查詢、收集、整理資料，將獲取的知識吸收消化，形成自己的觀點，整理成 ppt，在課堂上做 presentation，開展班級討論，課后將自己感興趣的主題撰寫成論文提交。這樣既能廣泛激發(fā)學(xué)生的參與意識、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析的科研能力。

五、結(jié)語

CBI教學(xué)理論者認為，當語言學(xué)習(xí)者把語言當作是獲得信息的一種手段，而不是語言學(xué)習(xí)的最終目的時，語言學(xué)習(xí)會更加地成功。因此，針對高職高專院校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，CBI教學(xué)模式不僅能夠更好地滿足學(xué)生對于語言的需求，而且有效地提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，能成功地完成《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標，有利于拓展學(xué)生的就業(yè)面，培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]單菲菲.CBI教學(xué)理念在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2013（2）：165-167.

[2]王冬梅，袁玲.CBI高職商務(wù)英語教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（16）：31-32.

[3]陳鈞，韋啟衛(wèi).CBI教學(xué)理論對地方高校英語閱讀教學(xué)及外語人才培養(yǎng)的啟示[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）：1-5.

[4]賀海燕.基于CBI理念的大學(xué)英語閱讀課程改革構(gòu)想[J].甘肅科技縱橫，2014（10）：85-86.