高職英語教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)探討

唐香紅

【摘要】社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，教育也更加注重人文素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。高職院校作為培養(yǎng)技能型、應用型人才的搖籃，迫切需要將“以人為本”的教育理念融入到教學工作中，培養(yǎng)學生的人文精神，豐富學生的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。論文首先闡述了高職英語教學改革中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，提出了人文素質(zhì)培養(yǎng)應遵循的原則，指出了存在的問題，最后具體探討了人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學改革 人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指通過一個人的行為舉止、價值觀念、人格特征、精神面貌等方面所體現(xiàn)出來的內(nèi)在修養(yǎng)。高職院校單純的以“傳授知識，培養(yǎng)技能”為目的的教學理念，已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，高職英語教學往往比較注重詞匯、發(fā)音、語法的教學內(nèi)容，忽視了對學生創(chuàng)新能力、思維方式、價值觀念的培養(yǎng)，人文素質(zhì)的缺失成為制約人才培養(yǎng)的嚴重問題。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，營造良好的人文氛圍顯得尤為重要，如何在高職英語教學中實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人文精神成為當前社會所關(guān)注的重要課題。

一、高職英語教學改革中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1.促進學生的全面發(fā)展。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不同于知識素質(zhì)的培養(yǎng)，它是以引導學生的審美意識、完善學生的價值觀念、提高學生的綜合素質(zhì)為目的的。高職學生由于正處在人生的青春期和成長期，在心理和思想方面有很多不成熟的地方，思維方式和價值觀念都不夠完善，但是他們具有很強的求知欲，可塑性非常高，需要通過教師的引導樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。單純的英語教學只能教會學生一門語言技巧或?qū)I(yè)知識，并不能在獨立思考、接人待物、求知探索方面給予幫助和成長。高職英語教學改革中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，重在通過英語課堂的學習和校園環(huán)境的熏陶逐漸提升學生的人格魅力和道德修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。單一的、理論型人才已經(jīng)不能滿足日益多元化的社會需求，只具備技術(shù)而沒有人文素養(yǎng)的人只能成為“機器人”，在高職英語教學中融入人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。高職英語教學是一門“工具性”和“人文性”并重的學科，學生不僅是為了等級考試才進行學習的，而是為了提升英語的運用水平和實踐能力，利用英語學會合作和生存。在高職英語教學的過程中，只有不斷的強化人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能深度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的實踐能力。

二、高職英語教學改革中人文素質(zhì)培養(yǎng)的原則

1.滲透性原則和對比性原則。滲透性原則是指，在教學過程中以傳授英語知識為主，人文素質(zhì)的培養(yǎng)潛移默化的融合在教學活動中。學生很難接受枯燥的理論知識，直接進行人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，容易引起學生的消極情緒。高職英語教學的內(nèi)容可以圍繞人文教育進行，使學生在學習英語的過程中順其自然的接受人文素質(zhì)的教育，切忌長篇大論的講述理論知識。

對比性原則是指，東西方文化存在比較明顯的差異，思維方式和行為準則都有所不同，要根據(jù)對教材的理解找出異同。教師在英語教學的過程中，應該有意識的對兩種文化進行比較，引導學生尊重文化的差異也是人文素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

2.尊重性原則和選擇性原則。尊重性原則是指，在高職英語教學人文素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師既是課堂知識的傳播者，也是人文素質(zhì)的實踐者，基于雙重身份的特點，教師需要充分發(fā)揮“以人為本”的教育理念。真正的做到以學生為中心，理解學生能力的差異性，尊重學生個性的獨特性，愛護學生身心的健康成長。

選擇性原則是指，任何一種文化都存在兩面性，語言作為文化的載體能夠讓學生全面的了解中西方文化的存在狀態(tài)，但是教師應該選擇性的向?qū)W生傳遞文化內(nèi)容。一方面，要認識到西方文化存在的缺陷，自覺的去抵制不良誘惑；另一方面，要充分發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化成果，增強學生的自豪感。

三、高職英語教學改革中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.注重學生理論培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。大多數(shù)的高職英語教師在教學過程中，只是將英語看成了一門簡單的語言課程，教學的目的是為了讓學生掌握基本的英語知識，將全部精力放在了完成教學任務(wù)和通過英語考試上，過于注重學生對于理論知識的培養(yǎng)。而高職院校的學生普遍基礎(chǔ)較差，英語基礎(chǔ)不好，面對嚴峻的就業(yè)前景，容易使學生失去學習興趣和信心，會對未來人生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。高職英語教學在師資力量方面也有所欠缺，很多英語教師本身的人文素質(zhì)就不高，忽視了素質(zhì)教育對于學生培養(yǎng)的重要性。在教學過程中按照傳統(tǒng)的教學理念進行授課，不能夠很好的將英語知識與人文素質(zhì)進行結(jié)合，間接的阻礙了學生自身素質(zhì)的提高。

2.教學方式比較單一，考核制度不夠完善。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師講授為主的，學生作為參與者只能被動的聽從，教學內(nèi)容包括英語語法、句子分析、背誦單詞、朗讀課文等，比較枯燥單一，學生的學習興趣不高、學習效果較差，不能夠體現(xiàn)出人文教學的特點，在這種情況下教師與學生之間是很容易產(chǎn)生隔閡。在考核制度上，主要是以學生的考試成績?yōu)樵u判標準，很容易出現(xiàn)高分低能者和啞巴英語，高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主，在這種考核制度下無法選擇出真正優(yōu)秀的人才。

3.宣傳力度過于微小，缺乏人文素質(zhì)氛圍。高職院校的大部分學生并不了解人文素質(zhì)培養(yǎng)的概念和意義。第一，缺乏了解人文素質(zhì)培養(yǎng)的特點和優(yōu)勢，即使教師滲透在英語教學的過程中，學生可能并沒有意識到，這就為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)造成了一定的障礙。第二，缺乏培養(yǎng)人文素質(zhì)的氛圍。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，高職英語教學都是在教室內(nèi)由英語教師指導完成的，一節(jié)課結(jié)束之后學生基本上就脫離了學習的環(huán)境，而英語課程的數(shù)量和時間又非常有限，很難對學生產(chǎn)生持久、深刻的影響。

四、高職英語教學改革中人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.提高教師的綜合能力，堅持教學中滲透人文理念。高職英語教學培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，必須更新教師的教學理念，提高教師的綜合能力。首先，樹立以人為本的現(xiàn)代理念。以人為本的現(xiàn)代理念是指以學生為中心的教學理念，通過培訓講座或信息宣傳了解人文素質(zhì)對學生發(fā)展的重要性，打破傳統(tǒng)英語教學的認知局限，真正做到理解學生、尊重學生和愛護學生。其次，注重學科的知識積累。提升自我專業(yè)能力。教師要擴大閱讀范圍，對于政治、文學、藝術(shù)、科學等各領(lǐng)域的知識都要有所涉獵，保持對知識的敏感性，才能夠在英語教學的過程中做到厚積薄發(fā)。最后，培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。教師只有自身具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，才能夠在英語教學過程中表現(xiàn)的游刃有余，通過參加研討會、網(wǎng)絡(luò)自主學習等方式逐漸提升自身的人文素質(zhì)。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學體現(xiàn)人文精神。傳統(tǒng)的、單一的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會人文素質(zhì)教學的需要，必須要根據(jù)新時期社會對人才的要求進行改革，英語課堂作為傳播知識的主陣地，也是培養(yǎng)人文精神的主要場所。第一，充分利用教材的內(nèi)容。英語課本中除了專業(yè)知識，也承載著很多人文精神，教師應該在教學中，深刻挖掘教材中的人文精神，在潛移默化中對學生進行滲透。第二，靈活運用上課的方式。在課堂上可以開展英語演講、話劇表演、電影欣賞等活動，在開放、寬松、平等的學習環(huán)境中使學生感受到人文的意義。除此之外，在考核制度和評價體系的構(gòu)建中，高職英語教師可以嘗試采取不同的方式進行，改變以功利性為目的的評價，將卷面分數(shù)只作為其中的標準之一，還可以對學生的團隊合作能力、口語交際能力、互幫互助能力等綜合起來評價，就能夠比較全面的了解學生的綜合能力，多種方式的考核評價體系也是人文素質(zhì)教學行為的體現(xiàn)。

3.開展多樣的人文活動，營造良好的人文環(huán)境。高職英語教學改革中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一定要在校園內(nèi)營造出良好的人文環(huán)境，這樣才能吸引更多的學生加入進來。首先，做好宣傳工作。通過學校的廣播、宣傳欄、校報等媒介向?qū)W生灌輸人文素質(zhì)教育，使學生形成自覺接受人文素質(zhì)教育的意識。其次，引導學生閱讀。向?qū)W生推薦一些比較優(yōu)秀的國外文學作品，在閱讀完畢后進行英文的讀后感征稿，通過東西方文化的碰撞，在學生的腦海里完成鑒賞英文作品的整個過程，以此來提高學生的英文能力和人文素質(zhì)。最后，進行實踐活動。由學生為國外友人做旅游向?qū)В糜⑽南蛲鈬笥呀榻B當?shù)氐拿麆亠L景和歷史文化，一方面，能夠極大學生學習英語的興趣，培養(yǎng)實踐應用的能力，與高職院校的教學目標是相吻合的；另一方面，能夠激發(fā)學生內(nèi)心作為中國人的自豪感，這也是人文素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

高職英語教學改革中人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工作，需要貫穿在教學過程的始終。一方面，人文素質(zhì)教學能夠使學生充分領(lǐng)略到中西方文化的差異，體驗到不同文化內(nèi)涵的魅力，運用更加辯證的眼光和思維看待世界；另一方面，人文素質(zhì)教學能夠培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力，更加直接的追求藝術(shù)的美好和科學的真諦。在高職英語教學人文素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師作為引導者起著重要的作用，一定要及時更新教學理念，努力提高科研能力，為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)創(chuàng)造出良好的環(huán)境。

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