音樂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的示范作用

趙瑜?オ?

[摘要]示范是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，也是一種直觀的教學(xué)方法。教師恰當(dāng)?shù)氖痉侗硌菘梢约ぐl(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能喚醒學(xué)生的藝術(shù)意識，而教師示范的即時(shí)性與針對性更對教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛和尊重個(gè)性發(fā)展的重要作用。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)教師示范表演即時(shí)性針對性

[中圖分類號]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360093

教學(xué)改革初期，由于許多教師對學(xué)生主體觀的偏見，導(dǎo)致教師的示范曾經(jīng)一度飽受質(zhì)疑，在教學(xué)中得不到重視，教學(xué)效果自然倍受影響。好在人們經(jīng)過理性反思后，音樂教師示范的作用再次得到重新認(rèn)識，且針對如何開展示范的研究也越來越深入。那么在初中音樂教學(xué)中，如何針對該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮教師有效的示范作用呢？

一、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范表演

在學(xué)生的心目中，教師就是學(xué)習(xí)的榜樣，其舉手投足，甚至一個(gè)表情都會對學(xué)生產(chǎn)生效應(yīng)，尤其是教師自身的動(dòng)作表演、演唱技能，更能讓學(xué)生對教師的角色充滿敬意。因此，音樂教師在教學(xué)中善于恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范表演，將對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)。

還清晰記得曾經(jīng)的一節(jié)學(xué)唱課，內(nèi)容是富有濃郁的江蘇民風(fēng)的《茉莉花》，一開始教師并沒有播放這首歌的原唱，而是在導(dǎo)入“展現(xiàn)少女熱愛生活，愛花、惜花、憐花，想采花又不敢采的羞澀心情”的歌曲含義后，用樂器自伴自唱。教師聲情并茂、繪聲繪色的表演立即引起了學(xué)生的情感共鳴，他們感受到了歌曲優(yōu)美的意境，感受到了教師現(xiàn)場演唱的魅力，那種渴望而專注的表情分明傳達(dá)了一種信號——他們已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著，教師帶領(lǐng)他們學(xué)唱該首歌曲的時(shí)候，學(xué)生優(yōu)美的歌聲響徹整個(gè)教室。

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，要想學(xué)生的審美意識在音樂中得到體驗(yàn)，那么首先要獲得音樂的熏陶，不斷聆聽與欣賞內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作品，音樂美自然就會感染著他們，音樂的學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。而教師到位的示范表演正是促進(jìn)他們對音樂的感知力、記憶力，提高審美能力的重要催化劑。

二、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程所需即行示范

德國音樂家門德爾松曾經(jīng)說過：“一首我所喜愛的樂曲所傳達(dá)的我的思想和意義是不能用語言來表達(dá)的。這不是因?yàn)橐魳凡粔蚓唧w，而是因?yàn)樗唧w了?！泵慨?dāng)筆者試圖用文字或語言來說明一段音樂時(shí)，好像是說過了，但又好像說得不那么令人滿意。的確，對于音樂課而言，教師的示范從一個(gè)音符、一個(gè)節(jié)奏、一個(gè)表情甚至一個(gè)眼神都能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學(xué)中，對于那些不適合用語言表達(dá)的，學(xué)生又難以體會的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，即時(shí)進(jìn)行示范不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬，而且可以及時(shí)改善學(xué)習(xí)效果。教師的示范應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程的需要隨時(shí)開展，哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)時(shí)機(jī)需要，就在哪里出現(xiàn)，隨時(shí)做到所需即行。

比如，在一次音樂欣賞課《青春舞曲》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠感受到樂曲節(jié)奏和旋律的變化，教師在聆聽前形象地表演起各種動(dòng)作，學(xué)生從視覺上發(fā)現(xiàn)了樂曲節(jié)奏的變化。然后教師單放音樂，讓學(xué)生以剛才視覺的印象為基礎(chǔ)仔細(xì)聆聽音樂，感受與判斷音樂節(jié)奏變化的部分。教師的示范隨著課堂進(jìn)程的需要而出現(xiàn)，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、尊重學(xué)生個(gè)性開展針對性示范

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，對音樂的理解也各不相同，而這又恰恰影響著學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如熱情外向的學(xué)生就喜歡開放性的音樂或舞蹈，性格內(nèi)向的學(xué)生可能就喜歡輕緩的樂曲，他們展示個(gè)性的形式方法也可能各有特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展的特征出發(fā)，教學(xué)中的示范應(yīng)該有針對性地調(diào)整。

不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特征也有所區(qū)別，初一年級學(xué)生年齡較小，好奇好動(dòng)，注意力容易分散，教師的示范要以直觀的聲行結(jié)合貫穿教學(xué)過程的始終，讓示范成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一根繩，始終牽引著他們的學(xué)習(xí)方向，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《如歌的行板》教學(xué)中，教師根據(jù)作品所體現(xiàn)的憂郁、悲傷、壓抑、不安進(jìn)行表情與動(dòng)作的不斷變換，而在聆聽音樂時(shí)學(xué)生不斷模仿教師的動(dòng)作，視唱練習(xí)時(shí)教師聲情并茂，動(dòng)作優(yōu)美，總結(jié)的時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生伴著《如歌的行板》走出教室。整個(gè)教學(xué)貫穿示范表演，學(xué)生注意力集中，興趣盎然，記憶深刻，依依不舍。但是，高年級學(xué)生的自我意識逐漸形成，自尊心較強(qiáng)，既愿意表現(xiàn)又羞于表達(dá)，教師的示范作用就主要體現(xiàn)在形象感染上，以準(zhǔn)確到位的動(dòng)作、深情飽滿的聲音呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感受到作品的文化內(nèi)涵中激發(fā)起情感和情緒。

需要指出的是，無論是針對低年級還是高年級的示范，教師都要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到反饋，隨機(jī)應(yīng)變，不斷調(diào)整示范的形式或方式，讓示范達(dá)到預(yù)期的效果，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，音樂教師的示范具有集直觀性、藝術(shù)性于一體的重要作用，它能幫助學(xué)生在音樂的自由空間中暢想著自我，發(fā)揮著潛能，在不同風(fēng)格的音樂作品中，體驗(yàn)到不同的音樂感性語言，從而純凈的情感世界不斷受到感染，心靈也不斷受到新的洗禮。因此，音樂教學(xué)中教師有效發(fā)揮示范作用既是新時(shí)期課堂教學(xué)的一種必然，也是教師面臨的一項(xiàng)義不容辭的重要任務(wù)。

（責(zé)任編輯陳劍平）