同伴反饋與大學(xué)藝術(shù)生英語寫作課堂

李曉燁

摘 要： 同伴反饋是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，很多研究者將它引入大學(xué)生英語寫作的課堂并產(chǎn)生了一定的作用，藝術(shù)生是大學(xué)校園里一個(gè)特殊的群體，那么同伴反饋能否對(duì)藝術(shù)生的英語寫作水平有幫助呢？本文將同伴反饋模式引入大學(xué)藝術(shù)生英語寫作課堂，目的是驗(yàn)證它對(duì)提高其英語寫作水平有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋 大學(xué)藝術(shù)生 英語寫作 教師反饋

藝術(shù)生在高校所占據(jù)的比例越來越大，他們是一個(gè)特殊的群體，有著自己的特點(diǎn)，對(duì)于他們的英語教學(xué)應(yīng)該采用適合他們的特點(diǎn)，而非傳統(tǒng)的教學(xué)方法。英語課作為一門公共必修課，平均每周有四個(gè)課時(shí)，兩周一個(gè)單元，包括聽、說、讀、寫四種技能的培訓(xùn)。由于寫作所占的時(shí)間比較長，一般都在課下解決，包括學(xué)生的寫作和老師的評(píng)改，因此造成了寫作教學(xué)的尷尬。一篇文章從布置到評(píng)改再到最后反饋給學(xué)生，往往經(jīng)歷兩周到一個(gè)月，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)付完成，老師辛苦批改，學(xué)生拿到反饋意見，只看一眼然后就置之不理了。對(duì)于授課的老師們而言，有限的課堂教學(xué)時(shí)間和大班教學(xué)使他們有心無力，更別提培養(yǎng)藝術(shù)生寫作的興趣和提高他們的能力了。

針對(duì)這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀，很多研究者提出了新的改革方案，其中比較被大家接受的是“同伴反饋”，它是Graves提出的“過程寫作模式”（Process-writing model）中的環(huán)節(jié)之一。Graves的“過程寫作模式”主要是針對(duì)成果寫作教學(xué)法將寫作簡單地看成是創(chuàng)作結(jié)果這一說法提出的。他主張教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的每一個(gè)步驟，并且掌握寫作的各種技能。寫作環(huán)節(jié)主要包括：信息收集（brainstorming）、制訂計(jì)劃（planning）、寫作階段（drafting）、同伴評(píng)價(jià)（peer conferencing）、同伴編輯（peer editing）等。本文將探討同伴反饋對(duì)于藝術(shù)生英語寫作教學(xué)的作用。

一、大學(xué)藝術(shù)生英語寫作現(xiàn)狀

藝術(shù)生是大學(xué)校園里一個(gè)特殊群體，很多人選擇其專業(yè)都是因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)差，有人甚至到高三才開始轉(zhuǎn)向這條道路，導(dǎo)致他們重專業(yè)課輕文化課，對(duì)于英語只有極少部分人有興趣，班里的英語水平也參差不齊，低到30幾分，最高到120幾分，大部分都集中于50分～60分。問及對(duì)于英語的看法，很多人說剛開始還挺感興趣，后來因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師就不再努力了，或者說做題大部分都是選擇題，可以蒙，作文隨便寫幾句，有的會(huì)抄前面的閱讀理解或者短文，甚至空白。

筆者所在高校對(duì)于公共必修課英語的課時(shí)安排，兩周一個(gè)單元，老師們一般會(huì)按照導(dǎo)入、單詞和課文結(jié)構(gòu)、課文知識(shí)點(diǎn)、課后習(xí)題和聽力的步驟，沒有多余的時(shí)間講解作文，基本都是課下布置一篇文章，下次上課上交，快的話兩周反饋給學(xué)生，慢的話要等一個(gè)月。班級(jí)一般采取大班上課模式，有60到120人甚至更多，平均一個(gè)老師帶三到四個(gè)班級(jí)，大部分采用的是教師評(píng)改反饋模式，如果全部批改，那么經(jīng)歷的周期更長，學(xué)生得不到及時(shí)的反饋，造成寫作課教授效率低下，久而久之，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣降低，導(dǎo)致寫作能力得不到提升。

藝術(shù)生個(gè)性張揚(yáng)，性格獨(dú)立，感情豐富，感性大于理性，從他們對(duì)于英語的看法可以看出，英語寫作教學(xué)要首先培養(yǎng)對(duì)于英語的興趣，提高對(duì)于英語的自信心，這樣才能提高英語寫作能力，進(jìn)而提高他們的綜合運(yùn)用能力。

二、大學(xué)藝術(shù)生英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴反饋的意義

同伴反饋以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以將靜態(tài)的寫作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，使學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化寫作任務(wù)，可以明顯提高學(xué)生的寫作能力。

（一）提高藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其寫作積極性。

藝術(shù)生個(gè)性活躍，不愿被約束，需要在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，角色的轉(zhuǎn)變使他們意識(shí)到自己寫作的真實(shí)目的，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力寫好一篇文章，盡量做到觀點(diǎn)明確，層次清楚。在評(píng)改過程中，努力認(rèn)真地分析，盡量從各個(gè)方面考慮，寫下建設(shè)性的建議。在這個(gè)過程中，不同層次水平的學(xué)生會(huì)有不同的收獲，從單詞拼寫到語法再到整篇結(jié)構(gòu)和層次的把握，能夠提高他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)和寫作的興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

（二）提高藝術(shù)生的責(zé)任意識(shí)及相互合作能力。

同伴反饋使得學(xué)生擁有責(zé)任意識(shí)，不僅是對(duì)于自己的作文，更是對(duì)同伴作文質(zhì)量的把關(guān)。在寫作文時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到自己的文章將會(huì)被同學(xué)批改，因此會(huì)更加認(rèn)真，在批改同伴作文時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真閱讀理解評(píng)價(jià)量表有關(guān)各項(xiàng)內(nèi)容和參數(shù)，小到一個(gè)單詞的拼寫，大到篇章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行分析、判斷，努力為同伴的作文給出客觀、正確、條理清晰的評(píng)價(jià)反饋。

（三）提高藝術(shù)生的英語寫作能力。

學(xué)生在對(duì)英語有了興趣的前提下，愿意靜下來仔細(xì)斟酌同伴作文中的亮點(diǎn)和不足，甚至激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足。在強(qiáng)烈的修改動(dòng)機(jī)下，他們會(huì)進(jìn)一步發(fā)掘句法、修辭和語篇等方面的特點(diǎn)，從而更有效地從語篇組織和意義建構(gòu)方面拓展作文的內(nèi)容深度，提高語言質(zhì)量，使文章的修改潤色一稿上一個(gè)臺(tái)階。

三、將同伴反饋引入大學(xué)藝術(shù)生英語寫作教學(xué)

在實(shí)施同伴反饋前，教師應(yīng)該先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下同伴互評(píng)反饋的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到這一評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)自己的意義，明確同伴反饋的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)提高學(xué)生自身寫作水平的優(yōu)勢(shì)作用，減少學(xué)生長期對(duì)于教師反饋思想的依賴，提倡學(xué)生與同伴要建立一種積極合作、互信的關(guān)系，在寫作過程中積極進(jìn)行信息交流和協(xié)商，可以依照以下步驟和策略進(jìn)行。

（一）評(píng)改前。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平參差不齊，可以按照他們的水平進(jìn)行兩種情況的分組，一種是水平差不多的分為一組，這樣有利于他們相互評(píng)改，更容易發(fā)現(xiàn)跟自己文章相似的缺點(diǎn)和不足，隨后把水平不同組的文章相互交換，可以相互欣賞到對(duì)方組的優(yōu)秀文章，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和提高。另一種分組是一組里各個(gè)水平的學(xué)生都有，不同水平的學(xué)生在一組內(nèi)相互借鑒和學(xué)習(xí)，然后與其他組里水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)相互批改，這樣不同水平的學(xué)生都可以有效地參與同伴反饋。

在評(píng)價(jià)前還有一項(xiàng)任務(wù)需要完成，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。教師要告知學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，制定出細(xì)則，一條一條列出來，如單詞拼寫正確率，語法運(yùn)用正確率等。為加深學(xué)生對(duì)于細(xì)則的理解，教師要舉出實(shí)例，找出幾篇范文，從優(yōu)秀到合格到不合格的三種等級(jí)，培訓(xùn)學(xué)生如何對(duì)初稿進(jìn)行討論、切磋、協(xié)商，如何根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)做出口頭或書面反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該側(cè)重哪方面的反饋，如何提供有效的同伴反饋，從而提高學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋技能。

（二）評(píng)改中。

在評(píng)改過程中，教師要起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，營造一種良好的評(píng)改氛圍。

一般來說，評(píng)改都是給出不足，學(xué)生看到“良藥苦口”的建議會(huì)感到無所適從，感覺自己一無是處，特別是對(duì)于水平低的學(xué)生來說，自信心受到嚴(yán)重的打擊，更對(duì)寫作提不起精神，他們的修改動(dòng)機(jī)降低，對(duì)同伴反饋的利用率也減少。相反，如果多從正面給予一些積極的反饋，那么同伴在心理上會(huì)有巨大的鼓舞和繼續(xù)寫作的動(dòng)力。只有大家都積極踴躍地參與同伴評(píng)價(jià)，才能保證反饋的質(zhì)量，使得自己受益頗深，進(jìn)而提高英語寫作水平。教師還要點(diǎn)評(píng)那些比較成功的同伴反饋的小組，使得其他學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而提高大家的熱情和興趣。

另外，教師要走下講臺(tái)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，對(duì)于一些簡單的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行討論或者借助工具來解決，鼓勵(lì)他們多提出問題來討論，從而營造融洽的社會(huì)交互氛圍，使他們?cè)谟押玫?、充滿活力的氣氛中可以彼此信賴、積極互動(dòng)，使學(xué)生消除觀念和情感上的顧慮，忘記課堂的束縛，以更積極自信的狀態(tài)投入同伴互評(píng)反饋活動(dòng)。

（三）評(píng)改后。

在學(xué)生進(jìn)行評(píng)估后，教師要把作文都收上來，進(jìn)行教師的評(píng)閱和反饋，前幾次可以在課堂上進(jìn)行，如果時(shí)間不充裕，可以在課下進(jìn)行，但反饋給學(xué)生的間隔不能太長。教師可以根據(jù)同伴的反饋給出意見，然后給出自己的意見，意見盡量委婉。最后發(fā)給學(xué)生，讓其進(jìn)行二次修改，對(duì)于修改意見有異議的可以提出來，大家相互討論，二次修改的作文作為定稿，對(duì)比一稿讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并相互討論。

在這個(gè)過程中，大家的積極性被調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)人都秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度看待自己和別人的作文，對(duì)于別人給出的意見他們會(huì)認(rèn)真修改，并給予積極的反饋。慢慢拋棄原來愛面子、怕別人覺得自己寫得不好的想法，以一種正面積極的態(tài)度對(duì)待同伴反饋，使得同伴反饋更好地進(jìn)行。

在實(shí)施過程中，同伴反饋起到一定的作用，但同時(shí)存在一些問題，如：（1）學(xué)生的態(tài)度問題，他們沒有正確意識(shí)到同伴反饋的作用，只相信老師的反饋，對(duì)于同伴的水平產(chǎn)生懷疑，特別是一些水平高的學(xué)生覺得自己的作文沒有被很好地反饋，不能接受水平比自己低的學(xué)生的反饋意見，甚至不屑于接受；或者水平低的學(xué)生對(duì)于自己的水平不自信，不能夠積極地參與到評(píng)價(jià)和討論中，擔(dān)心自己提出的問題太低級(jí)會(huì)被別人笑話；要么就是一些學(xué)生敷衍了事，給出一些虛假評(píng)價(jià)，甚至惡意詆毀別人的文章。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行好評(píng)改前的培訓(xùn)，使得他們意識(shí)到同伴反饋的意義，放下思想包袱，真正參與進(jìn)來，需要老師做大量的工作。（2）學(xué)生的反饋不到位，很多浮于表面，只注重單詞拼寫，語法正確與否，而忽略對(duì)于篇章的把握，這個(gè)應(yīng)該跟學(xué)生的水平有關(guān)系，教師要做好培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)反饋的重點(diǎn)。（3）時(shí)間的安排有沖突，從學(xué)生的反饋到教師反饋，再到學(xué)生定稿要經(jīng)歷很長的時(shí)間，非課堂上就能完成的，時(shí)間過久會(huì)讓學(xué)生厭煩，這就需要老師在課堂上的調(diào)控能力，盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做到反饋有效，使得同伴反饋具有比較好的效果。

同伴反饋是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，打破了傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，符合藝術(shù)生活躍、不受約束的特點(diǎn)，能夠提高他們的自信心和讀者意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，在英語寫作中起著教師無法替代的作用，為學(xué)生在相互協(xié)商、相互合作中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展語言能力提供重要的環(huán)境條件，盡管存在這樣那樣的問題，但是同伴反饋和教師反饋可以互為補(bǔ)充，在寫作教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。

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項(xiàng)目：河南省周口市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題“將同伴反饋引入大學(xué)藝術(shù)生英語寫作課堂”（ZKSKDY-194）階段性成果。