微課在推進(jìn)中職語文教學(xué)改革中的應(yīng)用探討

潘竟權(quán)

摘 要： 語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而廣泛，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、欣賞、感悟及實(shí)踐運(yùn)用能力教學(xué)，有助于學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。高中語文與高職語文最大的區(qū)別在于高中語文知識(shí)量大、涉及面廣、文學(xué)性強(qiáng)，而高職語文則在學(xué)習(xí)高中語文基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)之上，增加一些實(shí)用性強(qiáng)的文化知識(shí)，使得高職畢業(yè)的學(xué)生具備專業(yè)發(fā)展所需的語言文字實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，高職語文教師應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。微課教學(xué)就是把課堂所講的知識(shí)制作成視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過多種多樣的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 中職語文 教學(xué)改革 微課

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和現(xiàn)代教育理念的不斷更新，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生接受、運(yùn)用知識(shí)的多層次性對(duì)教師的教學(xué)思想、方法和手段提出更高的要求。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)方法選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，更新教學(xué)手段和方法，已經(jīng)成為教師的必修課。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前的教育挑戰(zhàn)，可以使用微課教學(xué)將學(xué)習(xí)難點(diǎn)和施行難度統(tǒng)一以實(shí)現(xiàn)平衡。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生在微課教學(xué)模式中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲取有益于自我發(fā)展的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成必備的知識(shí)技能和專業(yè)特長。

一、微課在中職語文教學(xué)中的必要性分析

當(dāng)下，“微文化”已經(jīng)深入人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，幾乎每天我們都在利用微信、微博、QQ等形式傳播或再造“微文化”。這種新型的流媒體的快速發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)方法變革產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，已經(jīng)有越來越多的老師開始借助“微文化”方式進(jìn)行教學(xué)方法的改革。雖然微課的產(chǎn)生不足五年，但已經(jīng)成為師生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。高職語文教學(xué)中利用微課進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)傳播，不僅可以翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)，而且成為學(xué)生易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生運(yùn)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，其靈活性、長久性、實(shí)用性毋庸置疑，必將成為中職語文學(xué)習(xí)的必要方式之一。

二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用作用

微課教學(xué)是現(xiàn)代新教育模式下必須實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)方法，因?yàn)槲⒄n教學(xué)模式是一種為了提高教學(xué)效率最可行的教學(xué)方式，微課主要指教師利用新媒體等現(xiàn)代科技為媒介將教師所要講述的知識(shí)制作為針對(duì)性比較強(qiáng)的教學(xué)小視頻，這種教學(xué)小視頻一般控制在5分鐘～10分鐘，使得教學(xué)更科學(xué)化與人性化。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師緊抓課堂時(shí)間將所要陳述的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，但是有些文化知識(shí)是難以用文字描述清楚的，當(dāng)教師利用微課進(jìn)行講解時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)全面、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。如教師在講解“滔滔流水”時(shí)，教師不管將河流的走向描述得多么準(zhǔn)確，缺乏想象力和抽象理解能力的學(xué)生還是難以理解這到底是怎樣一種奔流方法，當(dāng)教師利用微課教學(xué)時(shí)可以利用微視頻將河流的走向動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅會(huì)讓學(xué)生形象地理解，還使得學(xué)生記憶深刻，在將河流的流動(dòng)狀況講述給別人時(shí)會(huì)準(zhǔn)確形象、朗朗上口。

三、將微課引入中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.微課教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的直觀性。講解經(jīng)驗(yàn)豐富的教師雖然可以將所要傳授的知識(shí)滔滔不絕地講述出來，但是對(duì)于中職學(xué)生而言，單一長時(shí)間的口頭描述，難免會(huì)有學(xué)生失去興趣或理解不清楚，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力可能沒有高中生那樣良好，有些知識(shí)點(diǎn)常常難以理解。所以為了豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師細(xì)微講解對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更清楚地理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)技巧，教師可以在講課之前或者在講課之后，就某一難點(diǎn)或重點(diǎn)制作清晰的微課視頻，讓知識(shí)點(diǎn)合理地補(bǔ)充，增強(qiáng)教與學(xué)的直觀性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。在中職教學(xué)中因?yàn)橐恍W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，教師可以利用微課教學(xué)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，將所要講解的知識(shí)讓學(xué)生生動(dòng)地演繹出來。如在講解《口中剿匪記》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生自行安排角色，將所要描述的東西演繹出來。老師將學(xué)生演繹出來的作品錄下來，讓學(xué)生集體觀看，對(duì)表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的加以改進(jìn)，使得教學(xué)過程生動(dòng)活潑，間接增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶能力。

3.微課教學(xué)可以搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。模仿是傳授知識(shí)的一種方法。因?yàn)橹新毶鷮?duì)學(xué)習(xí)常表現(xiàn)出懶惰、無趣和被動(dòng)，所以教師應(yīng)該在課堂中使用多種多樣的方法使得學(xué)生對(duì)課堂講解具有期盼性。為了增強(qiáng)這種期盼性，教師可以先進(jìn)行微課視頻授課讓學(xué)生自學(xué)，然后提出疑惑，點(diǎn)撥教學(xué)。如在講解詩歌的時(shí)候教師可以為學(xué)生放一段音頻讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)詩人的心境，等看完和聽完，教師將畫面關(guān)掉只放音樂讓學(xué)生模仿作者的情景進(jìn)行比賽，表現(xiàn)得越生動(dòng)越有感情，得到的分?jǐn)?shù)就越高，這樣不僅活躍課堂氛圍，還能夠加強(qiáng)師生交流。

四、結(jié)語

微課教學(xué)是一種教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一。微課的靈活性、生動(dòng)性使得教學(xué)過程更有針對(duì)性和實(shí)效性，我們要積極推進(jìn)微課在中職語文教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用，以提高語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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