行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高師英語寫作課堂教學(xué)運(yùn)用探究

陳紅

摘 要： 英語寫作是評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段之一，因此英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的地位日益彰顯。然而，“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的一個難點(diǎn)：英語寫作能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它須由淺入深、由簡到繁、逐步提高。那么，如何運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的靈感及興趣，并逐步對其思路的整理、素材的組織、結(jié)構(gòu)的布局、遣詞造句等基本寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)，使其正確陳述事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用想象力進(jìn)行信息交流，逐步養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣，值得每位教育者思考。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向 英語寫作 課堂教學(xué)

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制訂《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，代表當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而行動導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)法。將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)始終滲透在教學(xué)過程中，通過“完整的行動模式”展開教學(xué)過程。其核心理念是追求行動過程與學(xué)習(xí)過程兩者的統(tǒng)一，倡導(dǎo)“通過行動來學(xué)習(xí)”和“為了行動而學(xué)習(xí)”。

運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)，其注重學(xué)生英語思維的發(fā)展，從而使寫作教學(xué)活動不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是以促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知和寫作能力的發(fā)展為行動導(dǎo)向的教學(xué)行為。那么，如何就教學(xué)現(xiàn)狀運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高效英語寫作課堂？

一、高師學(xué)生英語寫作中存在的問題

（一）不能準(zhǔn)確地調(diào)用大腦已存儲字詞信息。

通常來說，學(xué)生比較注重語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對語言的信息注意不夠，所以很多的單詞，盡管他們知道其意，但不注意其詞性就很難將其正確地用在句子中。所以，雖然他們在大腦中儲存著一定量的詞匯、短語，但在寫作的時(shí)候卻不知如何著墨，往往只顧無意義地堆砌詞語，或由于片面追求華麗的詞匯和高級句型的使用，致使寫出的文章語無倫次，不能切題。

（二）不能靈活地進(jìn)行句式的變化。

文章的內(nèi)容雖然重要，但其形式也不可小視。不少學(xué)生作文謀篇布局句式過于單一、相近，而且通篇大都是主語、謂語、賓語、狀語的單一句式，復(fù)合句、非謂語動詞用得少，句式缺少變化，表述技巧單一，結(jié)構(gòu)簡單，讀起來乏味、枯燥，“不出彩”。

（三）文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，邏輯性不強(qiáng)。

學(xué)生往往把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此寫出來的東西往往是表達(dá)一定的意思、羅列一定的內(nèi)容，而文章整體內(nèi)容缺乏連貫性，想到哪里寫到哪里，邏輯性差。

（四）思維受到母語“負(fù)遷移”影響。

英語與漢語詞語搭配、句子表達(dá)、句法結(jié)構(gòu)的用法、邏輯順序等都有一定的差別。然而，有的學(xué)生常常按漢語思維和習(xí)慣來表達(dá)英語，這就出現(xiàn)“中國式”英語（Chinglish）表達(dá)方式，不僅顯得語言很不地道，還會鬧出笑話。

（五）思路局限性大，信息量小。

如果要求學(xué)生寫一篇給材料作文，一般稍微有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生基本問題不大，但如果要求寫一篇議論型或看圖作文，很多學(xué)生往往感到很難下筆，或重復(fù)寫幾句，話又或想到哪里寫到哪里，寫出的文章往往很難表意。

二、英語寫作教學(xué)中存在的問題

英語寫作教學(xué)常常是英語教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重及時(shí)間緊等，使得部分教師采用的英語寫作教學(xué)方法較為單一：慣常的做法是先講解例句和范文，向?qū)W生介紹一些寫作技巧和方法，再讓學(xué)生機(jī)械地模仿，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動地接受知識，他們的想象力和學(xué)習(xí)的主動性不能被充分地挖掘出來。與此同時(shí)，由于教學(xué)方法單一，英語寫作課堂常常顯得枯燥，部分學(xué)生對寫作缺乏興趣，教學(xué)沒有取得預(yù)期的效果。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的作用及地位

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種行之有效的英語教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法顛覆了英語寫作課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，將行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于英語寫作課堂，將學(xué)生頭腦中枯燥的寫作過程及不知如何來寫轉(zhuǎn)化為一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在老師參與指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動地積極探索學(xué)習(xí)，目的明確，思路清晰，有材料可寫，使學(xué)生逐漸喜歡英語寫作。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法法讓學(xué)生在英語寫作課堂上目的更明確。

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)過程可分為信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估六個環(huán)節(jié)，它可以用學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)評價(jià)教學(xué)效果的好壞。英語寫作課主題明確，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對性，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛能。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的效果。

1.培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。

在英語寫作課上，常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法之“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生就某一話題自由發(fā)表意見，對其意見的正確性或準(zhǔn)確性，教師不進(jìn)行任何評價(jià)。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的信息，同時(shí)也讓學(xué)生用英語思維的方法。

2.培養(yǎng)了學(xué)生用英語獨(dú)立解決問題的能力。

在英語寫作課上，主要以主題任務(wù)的形式展開教學(xué)活動，導(dǎo)向明確，在活動過程中注重師生之間、生生之間的互動，從而有效地提高學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，以及利用所學(xué)的英語獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。

在英語寫作課上，教師通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的潛能，每名學(xué)生都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中對不同題材文章有了一定的認(rèn)識并提高了解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對話題的洞察力。

4.提高了學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。

在英語寫作課上，用行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以通過合作形式的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)學(xué)生對于英語聽、說、讀的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效地提高英語語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、如何利用行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高效英語寫作課堂

行動導(dǎo)向教學(xué)法注意發(fā)揮師生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，重視資源開發(fā)及生成過程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)與教學(xué)活動的和諧與統(tǒng)一。

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語寫作基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)英語的人都清楚：要寫好一篇文章，必須有一定的詞匯量。在平時(shí)教學(xué)過程中，只有不斷地進(jìn)行詞匯積累，才能為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握一定的詞匯量是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，無論師生都應(yīng)樹立新型觀念，積極樂觀地學(xué)習(xí)詞匯，輕松地積累詞匯，才能提高英語寫作能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和主觀能動性。

（1）要調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的記憶欲望

記憶目標(biāo)要明確。要記住某些單詞之前，就要懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。但是如何調(diào)動學(xué)生的記憶欲望，不同教師針對不同學(xué)生要把握住尺度。另外，教師所給的任務(wù)要適量，檢查要及時(shí)，并且要給予一定的獎懲。

（2）要幫助學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)樹立自信心和成就感

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用。自信心是非智力因素中極為重要部分。一旦學(xué)生形成外語很困難的學(xué)習(xí)印象，那他就真的會感到學(xué)習(xí)吃力。但是如果他充分認(rèn)識詞匯學(xué)習(xí)在英語寫作中的重要性，相信自己有語言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，相信困難只是暫時(shí)的，那么就會逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獲得成就感。

2.教授學(xué)生收集字母和字母組合的讀音規(guī)則巧記單詞。

單詞的讀音和拼寫之間有一定關(guān)聯(lián)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生（個人或小組）把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過大量操練，使學(xué)生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到會讀即會寫的目的。

3.模擬教學(xué)法幫助學(xué)生掌握單詞意義及用法。

模擬情景指的是模擬生活情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在模擬情景中教單詞、學(xué)單詞，彌補(bǔ)了孤立教學(xué)單詞易遺忘的缺陷，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，及用英語交際的能力。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語寫作提升階段的運(yùn)用。

1.多媒體呈現(xiàn)句型，為寫作打好基礎(chǔ)。

句型教學(xué)是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，正確地把握句型教學(xué)是讓學(xué)生寫好英文作文的關(guān)鍵一步。例如：在教學(xué)一般過去時(shí)句型時(shí)，以校園生活題材，用多媒體出示學(xué)生某天生活情景：起身、做早操、上課、參加課外活動、上晚自習(xí)、上床睡覺，讓學(xué)生模擬情景說出自己的生活學(xué)習(xí)情況：“I used to...”然后替換其他時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，如：at six oclock，yesterday，the other day，last week/month等進(jìn)行分組練習(xí)。待學(xué)生掌握了一般過去時(shí)的陳述句型后，引入否定句，再過渡到疑問句，給學(xué)生布置的課后作業(yè)是以校園生活和日常生活為題材的，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在模擬情境中掌握住基本句型，為寫好英語作文打好基礎(chǔ)。

2.明確聽說讀寫任務(wù)，提高英語寫作水平。

英語聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成、相互促進(jìn)的，聽說讀能力的提高必然能促進(jìn)寫作能力的提高。在平時(shí)的英語教學(xué)中，一定要明確給予學(xué)生足量的聽說讀寫任務(wù)，要盡量創(chuàng)設(shè)出一個良好的英語環(huán)境以提高學(xué)生聽說能力。一方面教師要盡可能地用英語授課，同時(shí)開展豐富多彩的英語課外活動。另一方面，可以利用影視媒體經(jīng)常刺激學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生徜徉在英語海洋中，從而去領(lǐng)略、去體會、去使用英語，久而久之，學(xué)生就能使用正確而地道的英語進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高英語寫作水平。

3.學(xué)生為主的說寫結(jié)合教學(xué)，樹立學(xué)生寫作的信心。

“說”能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，“說”與“寫”結(jié)合教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)主體的參與、學(xué)習(xí)成功的愉悅感，讓不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)需求，帶動學(xué)生積極主動參與語言學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：教師給予學(xué)生的任務(wù)是要其在上課前兩三分鐘內(nèi)做daily report，就可明確要求“說”的內(nèi)容必須是自己事先寫好的自己感興趣的東西，而且每個學(xué)生說之前，可以先自改或同學(xué)互改。這樣讓說不好的學(xué)生在說的時(shí)候更有信心。先寫后說目的在于以說促寫，以寫助說，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而激發(fā)其說和寫的興趣，慢慢地提高其英語說寫的水平。

4.增加閱讀量，潛移默化提高寫作技巧。

閱讀能力和寫作能力是一對孿生兄弟，沒有豐富的知識儲備，就寫不出好的文章。增加閱讀是為了讓學(xué)生多接觸英語語言材料、多接受信息、活躍其思維、增長其智力，同時(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)英語寫作水平的提高。值得一提的是，教師提供的閱讀材料涉及范圍要廣，這樣才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)生在不同的情境中逐漸學(xué)會分析、判斷、猜測、推理和領(lǐng)悟，從而適應(yīng)各種題材的寫作，而英語水平低學(xué)生也可達(dá)到模仿目的。美國學(xué)者格雷夫斯說：“孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣（范文），親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)寫作的。”模仿是初學(xué)者的捷徑，這也符合認(rèn)知規(guī)律的。

五、結(jié)語

英語寫作課是一個有機(jī)的、統(tǒng)一的、能動的微觀生態(tài)系統(tǒng)，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”理念，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一把需被點(diǎn)燃的火把，使之不斷地點(diǎn)燃思維的火花。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式英語寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出和諧、自主、開放的語言課堂環(huán)境，才能構(gòu)建出高效的英語寫作課堂，提高學(xué)生就業(yè)概率。

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