基于問(wèn)題開(kāi)放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路研究

蘇志彬

摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，解題思路是解決和回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要要素，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。可以說(shuō)，不同解題思路從一定程度上反映了經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生所形成的思維體系。但在以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)定位不精準(zhǔn)，加上缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)以固化答案來(lái)要求學(xué)生，教學(xué)實(shí)效并不理想，因此，選擇合理、正確的問(wèn)題解決突破口，極為重要。本文擬從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求出發(fā)，結(jié)合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探索基于問(wèn)題開(kāi)放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}開(kāi)放式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G623.5

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解題思路是數(shù)學(xué)思維的重要表現(xiàn)形式，其教育和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著巨大影響，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)的解題思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要要求。所謂解題思路，實(shí)際上是解答問(wèn)題的規(guī)律。雖然思路不能直接回答題目，但這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)化表現(xiàn)。思維是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，不同思維方式?jīng)Q定了解題方式之間的差異。針對(duì)問(wèn)題的解決方式，究竟是開(kāi)放式，還是固定標(biāo)準(zhǔn)式，實(shí)際上是一種理念上的區(qū)別。開(kāi)放式，是一種允許答案差異化存在的理念。隨著人才培養(yǎng)理念不斷成熟，加上小學(xué)階段的特殊性，更需要我們探索一條能有效滿足學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)思路[1]。

二、“基于問(wèn)題開(kāi)放”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要求分析

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思路相比，問(wèn)題開(kāi)放是一種全新教學(xué)思路。在這一教學(xué)模式中，無(wú)論是提出問(wèn)題，還是問(wèn)題解決和答案內(nèi)容，都是開(kāi)放的。其實(shí)施過(guò)程中允許學(xué)生從個(gè)人需求出發(fā)，主動(dòng)探索問(wèn)題的內(nèi)容和答案。這一教學(xué)方法是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理論，其實(shí)施過(guò)程中，充分融入了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需求，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生感受到了其中的樂(lè)趣?；趩?wèn)題開(kāi)放，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)幫助學(xué)生形成全面素養(yǎng)。因此，首先要確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，不對(duì)學(xué)生設(shè)置“條條框框”。

另一方面，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題開(kāi)放式教學(xué)，存在一定困難，只有有效解決這一問(wèn)題，才能確保數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。這一問(wèn)題主要是小學(xué)生的年齡較小，無(wú)論是其問(wèn)題理解能力，還是個(gè)人自治能力，都相對(duì)不足。如果不能有效解決這一問(wèn)題，那么該教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)效就會(huì)受到折扣，因此，有效解決這一問(wèn)題，就較為重要。而想要打破這一束縛，既需要正確發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在老師的合理引導(dǎo)下，學(xué)好數(shù)學(xué)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，以小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。問(wèn)題開(kāi)放，還需要學(xué)生之間互相討論，通過(guò)開(kāi)展討論，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解過(guò)程，同時(shí)也能有效增加學(xué)生的全面素養(yǎng)[2]。

三、基于問(wèn)題開(kāi)放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體思路

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)改革需求

隨著教學(xué)理念的不斷成熟和發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，走多樣化教學(xué)道路已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門體系化的過(guò)程，具體而言就是對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程，實(shí)施問(wèn)題開(kāi)放式教學(xué)思路，是從學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)的教學(xué)要求，更是滿足教學(xué)改革的客觀需要。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考，才能達(dá)到小學(xué)教育的目的。問(wèn)題開(kāi)放教學(xué)實(shí)際是一種“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)”的理念，更是一種以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)思路，因此教學(xué)是否滿足要求與學(xué)生的參與實(shí)效有很大關(guān)系。

3.2 及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立正確的教學(xué)思路

同時(shí)，還要及時(shí)從豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)教學(xué)結(jié)論。并根據(jù)這一系列結(jié)論內(nèi)容，調(diào)整具體的教學(xué)思路和方案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都有著重要影響。而開(kāi)放、多樣、積極的數(shù)學(xué)思維能為學(xué)生理解和認(rèn)知提供更豐富的視角。如果將學(xué)生的思維固化在某一“范式”內(nèi)，實(shí)際上并不利于學(xué)生全面思維的形成。正是長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)讓我們認(rèn)識(shí)到只有實(shí)施開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)，才能為學(xué)生數(shù)學(xué)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3.3 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)規(guī)范，完善問(wèn)題探討教學(xué)流程

小學(xué)生的理解能力、總結(jié)歸納能力，實(shí)際上都極為有限。我們既想通過(guò)探討問(wèn)題來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，又想要問(wèn)題討論產(chǎn)生實(shí)效結(jié)果，就需要做好教學(xué)流程的梳理和把控，針對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)有效彌補(bǔ)和及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在這一過(guò)程中，一方面，老師應(yīng)該制定合理、完善的教學(xué)目標(biāo)，在講課前，就應(yīng)該讓學(xué)生清楚，通過(guò)這堂課，需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。而針對(duì)具體問(wèn)題的看法上，需要給學(xué)生相應(yīng)的參考范圍，不能任由學(xué)生發(fā)散。另一方面，教學(xué)應(yīng)有規(guī)范化程序。程序達(dá)到一定規(guī)范，就成為一種科學(xué)。所以，要幫助學(xué)生形成規(guī)范化的學(xué)習(xí)流程，比如拿到問(wèn)題之后，應(yīng)該如何分析，如何承接和破解等等。

3.4 完善教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行問(wèn)題開(kāi)放式教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行有效更新。以融合、多元的理念來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、教學(xué)要求精心制作教學(xué)方案和計(jì)劃。要通過(guò)借助學(xué)生能理解的教學(xué)素材，模擬有關(guān)教學(xué)情景，讓學(xué)生更直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的理解。而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有整體性和關(guān)聯(lián)性，通過(guò)將學(xué)生以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行連接，加深學(xué)生的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體數(shù)字、數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)情況，更需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和形成過(guò)程。而客觀的講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是對(duì)各種不同問(wèn)題的體系化解答過(guò)程。因此，對(duì)問(wèn)題解答應(yīng)該持以什么態(tài)度，從某種程度上看，都能反映出其數(shù)學(xué)思維的具體內(nèi)涵。問(wèn)題開(kāi)放式作為一種開(kāi)放性思維，其教育和應(yīng)用過(guò)程，需要我們更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和學(xué)生解答問(wèn)題的發(fā)散性。以問(wèn)題開(kāi)放式為基礎(chǔ)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要影響。

參考文獻(xiàn)

[1]顧小靜.基于小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013，2 ：74-78

[2]錢偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算，2014，3 ：79-82

[3]鄭玉啟.論小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展[J].課程教育研究，2015，2：47-51endprint