激勵大學生自我發(fā)展的管理模式

◎高鵬 霍學浩 封鵒

激勵大學生自我發(fā)展的管理模式

◎高鵬 霍學浩 封鵒

大學生個體發(fā)展狀態(tài)可劃分為積極、普通和消極三類，研究發(fā)現(xiàn)自我認知和環(huán)境因素是個體發(fā)展的重要驅(qū)動力。由此，在自我認知方面，通過激發(fā)學生的自愛心、自律心、自信心，提供內(nèi)向驅(qū)動；在環(huán)境影響方面，通過強化學生的參與感、緊迫感與成就感，提供外部驅(qū)動，可以構(gòu)建一套全面激勵大學生自我發(fā)展的學生管理和服務模式。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。因此，根據(jù)學生發(fā)展理論，研究當代大學生發(fā)展特點，探索建立新型的學生管理和服務模式，從而增強學生自我發(fā)展能力，有著重大的現(xiàn)實意義。

大學生消極發(fā)展與自我發(fā)展能力缺失的關(guān)系

根據(jù)日常工作中對學生的了解，通過有針對性的座談與調(diào)研分析，筆者對大學生發(fā)展狀態(tài)進行了鑒別。研究發(fā)現(xiàn)，群體特質(zhì)突出的校級發(fā)展學生，其核心問題是自我發(fā)展能力的缺失。

大學生消極群體的特質(zhì)。根據(jù)學習生活中的努力程度和精神狀態(tài)，當代大學生可劃分為積極、普通和消極三類群體。雖然各部分學生間存在著互相轉(zhuǎn)化，但兩個極端群體在學習、生活和思想上表現(xiàn)出了截然相反的典型特質(zhì)。因此，筆者從極端群體出發(fā)，總結(jié)歸納其行為習慣，分析研究其背后深層次的動機本質(zhì)，并將理論成果應用于大多數(shù)群體的培養(yǎng)教育中。

消極學生個體，直觀表現(xiàn)為不夠努力，在學習生活中熱情和責任心不足，時間利用效率低。而沒有養(yǎng)成良好的行為習慣是更深層次的本質(zhì)原因，生活沒有規(guī)律和計劃，就無法形成自我約束，不能有序完成階段性目標，學業(yè)逐漸荒廢，生活習慣紊亂，精神狀態(tài)萎靡。從社會角度分析發(fā)現(xiàn)，消極學生往往以宿舍或者房間為單位集群出現(xiàn)，形成個體與環(huán)境互相影響的惡性循環(huán)。

自我發(fā)展能力缺失是大學生消極的重要原因。人的成長有具體的或概念化的標簽，例如成績、職稱、榮譽等，追逐以上標簽引發(fā)了人的成就動機。如果沒有成就動機，就沒有宏大的追求，沒有榮譽感和責任心，開始變得消極。同時，隨著個體接受教育的增多，對于自我、真理和美的認知與探索變成了一種強大的驅(qū)動力，也就是認知動機。缺乏認知動機的人，往往得過且過，事事應付，對自己的要求很低甚至于沒有要求[2]。而一個社會的人，在自我的精神世界中必然會尋求社會認同與平衡，這就是社會動機。人在定位自己，即社會歸類與分級的過程中，逐漸形成了群體與圈子。自我約束能力不足的人，慣于尋找借口，以求得心理解脫，常常與自己水平相仿的人組成圈子，互相尋找安慰，最終出現(xiàn)“物以類聚人以群分”的現(xiàn)象。

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，如果將成就動機和認知動機統(tǒng)一歸納為內(nèi)部（自我）動機，社會動機稱為外部（環(huán)境）動機，那么校級群體的行為特質(zhì)背后有著統(tǒng)一的深層次原因，就是驅(qū)動力不足、自我發(fā)展能力缺失。

構(gòu)建激勵大學生自我發(fā)展的管理模式

認識到自我認知和環(huán)境因素是個人發(fā)展的兩個驅(qū)動力，筆者由此出發(fā)，在班級層面構(gòu)建了激勵大學生自我發(fā)展的管理模式。首先，以激勵、引導和實踐反思為手段，激發(fā)學生的自愛心、自律心、自信心，建立引導育人的內(nèi)向（自我）驅(qū)動體系；同時，以樹立青春榜樣、營造多元發(fā)展和評優(yōu)氛圍為基礎，以建立學生項目制興趣小組、班級代表議事制和學生咨詢服務中心為新的著力點，強化學生的參與感、緊迫感與成就感，建立環(huán)境育人的外向（環(huán)境）驅(qū)動體系。

在自我驅(qū)動體系下的成長，自愛是基礎，自律是路徑和方法，自信是長久的保障，在實踐中注重個體差別，因材施教；在環(huán)境驅(qū)動體系下，參與感是嘗試做事的原始動力，緊迫感是追求上進的壓力，成就感是行為過程中自主動力的來源。在體系構(gòu)建中注意全局設計，多方位激勵。

以班級學生代表議事制為例的實踐

班級學生代表議事制，是指由學生代表組成議事組來討論決定班級重大問題[3]，班干部負責具體執(zhí)行和服務，輔導員整體監(jiān)督指導，從而形成一個班級管理的閉環(huán)體系。在實際操作中，學生代表議事組負責宿舍衛(wèi)生評比標準和標兵宿舍獎懲制度、評優(yōu)量化加分細則、班級重大活動預算審批等事務。同時，議事組還可以約談班干部，監(jiān)督班委為全體學生服務。經(jīng)過半年的試行，學生參照羅伯特議事規(guī)則，制訂了適用于符合實際的議事規(guī)則和會議流程，建立了多項班級事務的管理和協(xié)商制度。通過參加議事組，參與規(guī)則的制定、反饋和改進，學生開始關(guān)注群體利益、獨立思考問題，敢于表達意見、主動解決矛盾沖突，更加理性地對待學校政策和社會現(xiàn)狀，逐漸養(yǎng)成了公民意識，啟發(fā)了個體自覺，增強了自我發(fā)展能力。

通過引入班級學生代表議事制等一系列新的管理模式，激發(fā)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的自主性，形成多元凝聚的班級氛圍，從自我認知和環(huán)境驅(qū)動兩方面激勵大學生自我發(fā)展，必將是高等院校管理和服務部門長期探索和實踐的課題。經(jīng)過不斷的迭代改進，相信最終能夠從機制上、理念上和方法上，為增強學生自我發(fā)展能力提供保障，促進他們以各自的方式共同更好的向前，為建設世界一流大學和一流學科增添動力。

（作者單位：西安電子科技大學）

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