深度整合資源 設(shè)計高效教學(xué)*
——深度整合型高職英語教學(xué)設(shè)計案例研究

甘 飴

（1.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京，210000；2.南京大學(xué)，江蘇 南京，210000）

深度整合資源 設(shè)計高效教學(xué)*
——深度整合型高職英語教學(xué)設(shè)計案例研究

甘 飴1、2

（1.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京，210000；2.南京大學(xué)，江蘇 南京，210000）

該文根據(jù)教育信息化的要求，針對如何提高高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力這個問題，以“3N教學(xué)模式”為核心，基于“移動教學(xué)資源庫”，結(jié)合院校推行的“OAO課堂”建設(shè)，展示了如何通過信息技術(shù)與英語課程深層次整合，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計，解決高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的問題。

課程深度整合；高職英語；教學(xué)設(shè)計；3N教學(xué)模式

在本研究中，信息技術(shù)與課程深度整合主要是指狹義范疇[1]內(nèi)的整合，即將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，有效銜接學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過教師運(yùn)用融合了信息技術(shù)的新教學(xué)法知識，將信息技術(shù)深度融入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中。這對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。根據(jù)沈琰（2010）[2]的整理，整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計過程模型包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價五個階段。研究框架圍繞這五個階段展開，從教學(xué)前測到教學(xué)后測[3]分析某節(jié)具體的基于移動資源搭建的高職英語整合教學(xué)設(shè)計，從可以運(yùn)用到課程整合中的新移動資源和課程設(shè)計入手，研究信息技術(shù)與英語課程深層次整合途徑，探討3N教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。

1 課程分析

本課程設(shè)計以高職英語教學(xué)大綱要求的“實(shí)用為主，夠用為度”為準(zhǔn)則，以任務(wù)驅(qū)動為核心教學(xué)方法，將教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，完成職業(yè)場景、實(shí)操內(nèi)容相結(jié)合的OAO（線上線下混合式）教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語，綜合解決職場問題的能力。本節(jié)課的設(shè)計者即為筆者本人。從教師角色分析筆者，有一定信息化教學(xué)技術(shù)能力，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后可支配時間多，樂意于嘗試不同的教學(xué)模式。本節(jié)課的授課對象為高職院校市場營銷專業(yè)的大學(xué)一年級第二學(xué)期的學(xué)生，出生年份基本分布在1996年（數(shù)字原住民），生源地基本來自于江蘇省各市。具體來說，案例中的教學(xué)對象有以下幾方面的特點(diǎn)：①學(xué)生均已通過應(yīng)用能力考試，具備一定的英語基礎(chǔ)，但英語詞匯量積累較少，語法知識基礎(chǔ)較弱；②由于學(xué)生均已通過考試，一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不足，課堂參與程度較低；③英語學(xué)習(xí)的耐力和韌性不足，平日很少花時間復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較低，需要有效學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)；④相較于大一上學(xué)期，學(xué)生現(xiàn)階段具有一定的相互競爭意識；⑤熱衷于移動社交，習(xí)慣于又短又快的溝通方式，熱衷于移動應(yīng)用的操作與使用；⑥在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為缺乏耐心、不樂于進(jìn)行枯燥的單詞和語法知識記憶。

2 課程設(shè)計

2.1 3N教學(xué)模式下的課程設(shè)計

整合型英語課程資源庫發(fā)展模式遵循3N的模式。3即為資源庫建設(shè)執(zhí)行的三個基本理念：實(shí)踐活動中教師與學(xué)生的角色與定位；明確的資源篩選標(biāo)準(zhǔn)；清晰而科學(xué)的資源分類方法。此部分在筆者的另外一篇文章中有詳細(xì)闡述，此篇不做贅述。N即為授教教師個人對于資源的選擇和篩選過程。將3和N放在一起產(chǎn)生聚合作用，最后形成的就是具備教師個人價值取向的，滿足學(xué)生需要的教學(xué)及自學(xué)資源庫。

教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生的角色根據(jù)學(xué)習(xí)參與性理論設(shè)計，教師在線上和線下充分地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，學(xué)生作為參與者，被要求全程線上線下都要充分地參與這項學(xué)習(xí)活動，活動的目的是形成有效的OAO（線上與線下）課堂[4]。教師在教學(xué)活動前期的資源庫建設(shè)工作中，要判斷所選擇的資源是否滿足從技術(shù)上、目的上、運(yùn)營上、用戶體驗(yàn)上四個方面基本的標(biāo)準(zhǔn)。在使用了移動資源之后，教師要針對資源的使用情況進(jìn)行評價活動，在評價過程中，學(xué)生要有充分的點(diǎn)評權(quán)利，教師針對學(xué)生點(diǎn)評進(jìn)行調(diào)整。

針對案例中班級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，明確以下五點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計基本思路：

1) 明確TA（課程助教）工作職責(zé)，綜合了解同學(xué)課后學(xué)習(xí)情況，保證每節(jié)課前TA向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，課上教師針對反饋情況，重點(diǎn)解決同學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題；

2) 采用過程性評價（占50%）、終結(jié)性評價（占40%）與綜合主體評價（占10%）相結(jié)合的評價方式，完成教師給學(xué)生評價、TA給學(xué)生評價、小組組長給組員評價、小組給小組評價、在線投票評價、校外方評價等多元渠道評價。為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，考核內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生課堂過程性表現(xiàn)，包括考勤、課堂表現(xiàn)、主動參與、演講表達(dá)、線上互動等方面。在評價考核方面，更多地選擇加法而非減法，采用鼓勵為主、懲罰為輔的教學(xué)形式。

3) 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前布置了與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的任務(wù)，經(jīng)過教師篩選，在課內(nèi)課外使用具備社交功能的英語學(xué)習(xí)APP，以及維護(hù)的微信公眾平臺，引導(dǎo)學(xué)生課前完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)；建立了VR虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)資料庫，并將內(nèi)容發(fā)布到微信公眾平臺，課上課下學(xué)生均可利用紙板VR虛擬眼鏡完成相關(guān)的沉浸式學(xué)習(xí)，解決英語學(xué)習(xí)，特別是詞匯學(xué)習(xí)枯燥的問題；

4) 利用學(xué)生樂于競爭的特點(diǎn)，進(jìn)行分組式教學(xué)，均勻分配學(xué)生，有意識地將英語口語及水平較高的學(xué)生均勻地分配到各小組；要求組長對每一組學(xué)生成員都進(jìn)行特長挖掘，進(jìn)行組員任務(wù)分工，如口語表達(dá)、寫作、翻譯、資料查詢等；

5) 課堂上利用符號、數(shù)字、關(guān)鍵詞等學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的展示，給學(xué)生演示如何有效系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。具體到本案例當(dāng)中，能力目標(biāo)包括：了解菜單的基本構(gòu)成是SMDBP，掌握并完成菜單的設(shè)計；知識目標(biāo)包括：了解菜單設(shè)計基本流程，掌握菜單設(shè)計相關(guān)的詞匯和表達(dá)；素質(zhì)目標(biāo)包括：通過與小組成員討論，完成菜單設(shè)計，自主利用信息資源，獲得一手資料，提高信息檢索能力。教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)包括利用關(guān)鍵詞SMDBP：幫助學(xué)生掌握菜單基本構(gòu)成是前菜、主菜、甜點(diǎn)、飲品、價格；菜單設(shè)計的流程：顧客分析、餐館分析、食譜公式、定價公式、菜單設(shè)計；教學(xué)難點(diǎn)包括能夠綜合運(yùn)用食譜公式、定價公式按要求完成菜單的設(shè)計；與食物相關(guān)的詞匯及表達(dá)的記憶。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)解決方法：①要求學(xué)生自行在微信平臺領(lǐng)取下載本節(jié)課的電子任務(wù)單。將與本節(jié)課相關(guān)的知識點(diǎn)作為課前任務(wù)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和探索。根據(jù)教師設(shè)計好任務(wù)單的指導(dǎo)，學(xué)生有目的地探索英語學(xué)習(xí)APP：①滬江開心詞場和公式練習(xí)題。教師在APP中均創(chuàng)設(shè)了虛擬班級及群體，并與學(xué)生在課前進(jìn)行了線上交互和指導(dǎo)；同時利用兩款A(yù)PP的趣味及競爭功能，讓學(xué)生一邊完成APP探索任務(wù)，一邊完成與本節(jié)課相關(guān)詞匯及表達(dá)的預(yù)習(xí)工作。②利用微信公眾平臺的板塊整合功能，將本節(jié)課所需要完成的活動整合在統(tǒng)一板塊。學(xué)生可以在課堂上通過該板塊，完成從電子任務(wù)單的領(lǐng)取、課堂詞匯及句型資源庫瀏覽、課堂評價投票、以及與下節(jié)課相關(guān)的微課視頻觀看等活動。③教師利用符號及縮寫等方法，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的記憶方法及模式。④充分利用個人資源，創(chuàng)設(shè)西餐館菜單設(shè)計的任務(wù)情境，并利用微信組與餐館老板就菜單設(shè)計進(jìn)行線上實(shí)時互動，讓學(xué)生在完成任務(wù)時，有更多的參與感與成就感。⑤利用多媒體教室資源，學(xué)生能夠使用桌面多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3 課程設(shè)計與開發(fā)

3.1 教案設(shè)計

下表（表1）具體展示了深度整合移動信息資源下高職英語課程的具體教學(xué)活動設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)手段、教學(xué)活動及時間分配。其中教學(xué)步驟共有八步：上節(jié)操作任務(wù)、課程開始、回顧復(fù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)任務(wù)、課前答疑、新課講解、完成任務(wù)、布置操作任務(wù)。教師在課前根據(jù)前測結(jié)果，結(jié)合教材授課內(nèi)容，利用移動資源庫，篩選適合授課主題的移動資源應(yīng)用，設(shè)計并完成教學(xué)的設(shè)計活動。

表1 《實(shí)用英語(二)》某單元教學(xué)設(shè)計

3.2 電子操作單設(shè)計

電子操作單類似于但又有別于作業(yè)。它的基本內(nèi)容包括：任務(wù)類型、截止日期、上傳方式、任務(wù)獲得途徑及任務(wù)完成流程指南。教師應(yīng)當(dāng)有一份任務(wù)完成評價標(biāo)準(zhǔn)，并在課程后期提供給TA助教。學(xué)生通過便捷的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，下載獲取當(dāng)節(jié)課程的操作單，根據(jù)操作單內(nèi)容完成相應(yīng)的任務(wù)。教師基于最近發(fā)展理論，根據(jù)授課內(nèi)容，完成電子操作單的設(shè)計和編輯，決定操作單的任務(wù)完成類型（包括個人任務(wù)、團(tuán)體任務(wù)）。結(jié)合廣泛的教育移動資源，形成豐富而有趣的課后任務(wù)。電子操作單設(shè)計的目的是為了讓高職學(xué)生能夠在應(yīng)用的操作過程中鍛煉和學(xué)習(xí)英語，英語應(yīng)用水平得到提升。下圖（圖1）示例了本教學(xué)設(shè)計案例中課后需要完成的一份電子操作單。

圖1 案例教學(xué)設(shè)計電子操作單示例

4 課程實(shí)施

課程實(shí)施管理中的助教制度。TA（教學(xué)助理）由學(xué)生自薦擔(dān)任，定期輪換。在教學(xué)活動過程中，TA（教學(xué)助理）有一定的評分權(quán)限，考察班級同學(xué)的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？疾斓囊匕ǎ菏欠癜匆髸r間之前提交任務(wù)、任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量、課前提問的質(zhì)量和數(shù)量等。TA的任務(wù)主要包括：登錄微信公眾平臺，統(tǒng)計整理同學(xué)的任務(wù)，根據(jù)同學(xué)任務(wù)提交的情況完成初步的評價，負(fù)責(zé)完成微信公眾平臺初步的維護(hù)工作；TA給同學(xué)的初步評價主要是描述性的評價，必要時可以補(bǔ)充說明評價理由；教師會對TA的統(tǒng)計整理工作進(jìn)行評價，對于每階段教學(xué)助理工作給予鼓勵。

下圖（圖2）展示了由課程助教填寫的班級單元任務(wù)完成情況統(tǒng)計評分表。該表為一單元一填寫，教師在交給教學(xué)助理前詳細(xì)地說明填寫要求。

圖2 TA(課程助教)班級任務(wù)完成情況統(tǒng)計評分表示例

5 課程評價

如下圖（圖3）所示，教學(xué)設(shè)計案例中學(xué)生的評價考核分為三部分：過程性評價、終結(jié)性評價、多元主體綜合評價。其中過程性評價占總分的50%，終結(jié)性評價占總分的40%，學(xué)生綜合評價占總分的10%；考核表分為五個色塊：灰色部分為學(xué)生信息，藍(lán)色部分為過程性評價，綠色為終結(jié)性評價，橙色為多元主體評價，紅色為最終的學(xué)期成績；多元主體評價部分包括來自學(xué)生之間（30%）、TA評價（60%）、校外評價（10%）等多渠道的評價綜合分?jǐn)?shù)。

圖3 學(xué)生考核評價統(tǒng)計表示例

6 啟示與反思

筆者對教學(xué)對象進(jìn)行了初步的問卷調(diào)查。根據(jù)五個階段進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)前測到教學(xué)后測，完成基于移動資源搭建的高職英語整合教學(xué)設(shè)計，在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的3N教學(xué)模式下，教學(xué)對象所在班級的教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)模式下的班級。間接證明了以“3N教學(xué)模式”為核心、基于“移動教學(xué)資源庫”、結(jié)合院校推行的“OAO課堂”建設(shè)的可行性。但是，我們也要謹(jǐn)記這種情況或非“放之四海而皆準(zhǔn)”。如學(xué)者徐繼存（2013）所倡導(dǎo)：機(jī)械照搬套用某種課堂教學(xué)模式，會摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且還會使課堂教學(xué)改革陷入一種主觀主義的危險境地[5]。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)能力弱，有時傳統(tǒng)教學(xué)仍然是快速傳遞知識的手段。因此，筆者與學(xué)者鐘偉秀（2015）[6]有共同的思考：我們需要通過教師的智慧，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，有目的地運(yùn)用技術(shù)，探索個別化教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，從而為我國的高職英語人才培養(yǎng)服務(wù)。技術(shù)與語言教學(xué)深度整合，就是通過信息技術(shù)有效地融合于語言教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性改變——由教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的3N教學(xué)模式。

[1]蔣鳴和.從教學(xué)手段的整合到課程信息化——信息技術(shù)與課程整合的新探索,信息技術(shù)教育[J].2006(1):18-21.

[2]沈琰.整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計過程模型,遠(yuǎn)程教育雜志[J].2010, 28(3):3.

[3]沈琰.整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計過程模型,遠(yuǎn)程教育雜志[J].2010, 28(3):5.

[4]甘飴.基于外語素質(zhì)培養(yǎng)的高職國際合作辦學(xué)項目英語課程內(nèi)涵建設(shè)研究與實(shí)踐,九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J]. 2015(3):40-42.

[5]徐繼存.后模式時代課堂教學(xué)的選擇與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(23):15-16.

[6]鐘偉秀.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2015(3):40-44.

A study of Vocational English Teaching Design with Resources Integration

Gan Yi1,2
(1. Nanjing Vocational Institute of Transport Technology, 2. Nanjing University Nanjing, Jiangsu 211188)

Based on the requirement of educational informationization, this paper is directed at the issue of how to improve the English application abilities among students in higher vocational colleges. Regarding the "3N teaching mode" as a core, based on the "mobile teaching resources" and combining with the "OAO college classroom" construction implemented by the college, this paper shows how we can integrate the Information Communication Technology and English curriculum and creatively design the teaching mode and teaching design to solve the problem of high vocational students' difficulties in English learning.

Curriculum integration; English Teaching in higher vocational colleges; teaching design; 3N teaching model

G642

A

1674-3083（2016）05-0048-05

2016-11-02

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項目“互聯(lián)網(wǎng)視閾下本院中外合作基礎(chǔ)英語整合型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（JQ1507）。本文屬于此基金項目階段性研究成果。

甘飴（1986—），女，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院在讀博士，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)管理及信息化教育。