淺談小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響

黃兵基

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

淺談小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響

黃兵基

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)過程變成被動接受指令的過程，致使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不高?，F(xiàn)以不同專業(yè)、不同層次職校學(xué)生為對象，采取問卷、訪談等方式調(diào)查合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的認知、動機興趣、能力技巧、人際與溝通、自我體驗等因素的變化，探討能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生自信心的方法以及合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)；綜合學(xué)習(xí)能力；影響因素

合作是一種比知識更重要的能力，當今許多大企業(yè)、公司等都非常注重合作精神、合作意識和合作技巧，作為教育者，更應(yīng)該把這種精神運用到課堂中。在中小學(xué)的課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步推廣，但在職業(yè)學(xué)校，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣既不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。本文調(diào)查了職校學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下綜合學(xué)習(xí)能力的變化，探討了能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生自信心的方法以及合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，力求使學(xué)生得到全面發(fā)展，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在職校學(xué)生中隨機抽取360人，發(fā)放問卷360份，回收有效問卷351份，有效問卷回收率97.5%。其中高級護理專業(yè)（大專）191人，普通護理專業(yè)（中專）97人，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)63人。

1.2 研究方法

查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，對職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進行訪談，精心設(shè)計調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查法、相關(guān)分析法等對職校學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下綜合學(xué)習(xí)能力的影響進行調(diào)查分析。

2 研究結(jié)果（見表1～2）

表1 對綜合學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查[n（%）]

表2 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)關(guān)系、扮演角色、學(xué)習(xí)途徑的看法[n（%）]

針對合作學(xué)習(xí)對職校學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)能使自己學(xué)習(xí)的動機興趣、能力技巧、人際溝通能力、自我體驗獲得提升，但不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動機興趣提升較大或很大者，中專學(xué)生占95.9%，大專學(xué)生占93.2%，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生占92.0%；能力技巧提升較大或很大者，中專學(xué)生占94.8%，大專學(xué)生占92.1%，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生占96.8%；人際溝通能力提升較大或很大者，中專學(xué)生占77.4%，大專學(xué)生占91.1%，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生占100.0%；自我體驗方面提升較大或很大者，中專學(xué)生占89.7%，大專學(xué)生占94.2%，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生占96.8%。

表2顯示，在合作學(xué)習(xí)過程中，大專學(xué)生更傾向于合作關(guān)系，中專學(xué)生更傾向合作關(guān)系和合作與競爭的關(guān)系；大多數(shù)大專學(xué)生認為應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中扮演參與者，大多數(shù)中專學(xué)生認為應(yīng)既扮演組織者又扮演參與者；在學(xué)習(xí)途徑上，大多數(shù)學(xué)生認為不僅要結(jié)合小組討論和教師指導(dǎo)，獨立思考也是必要的。

3 討論

3.1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

通過合作學(xué)習(xí)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，明確了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣，又能變被動性、接受性的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；既能提高學(xué)生的能力技巧，又能提高學(xué)生的人際溝通能力；既有利于增強學(xué)生的自我體驗，又有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系；同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了角色意識、參與意識和主動性。

3.2 合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（1）因為分組隨機，故而忽視了學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的差異性。合作學(xué)習(xí)的分組可能會使小組之間能力不均衡，競爭不公平，能力強的小組合作時爭先恐后，積極主動；能力較弱的小組可能會出現(xiàn)冷場、無法進行下去的局面。（2）部分教師為了“跟風(fēng)”，為給自己的課堂教學(xué)貼上課改標簽，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，都采用合作學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生手忙腳亂、課堂秩序混亂，沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。（3）在合作學(xué)習(xí)的進程中，情況變化難測，可能出現(xiàn)教師預(yù)料之外的情況。有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作產(chǎn)生不良情緒，需要教師引導(dǎo)；有時合作時間不足，需要教師調(diào)整；有時合作偏離主題，需要教師糾正。如果這時候教師沒能做出及時反應(yīng)，就會導(dǎo)致無效合作的結(jié)果。（4）合作學(xué)習(xí)以小組的成績作為評價標準，但一些教師在實施過程中把評價和獎賞過多地放在小組這個整體上，忽略了對個體的關(guān)注與評價。

G526.5

B

1671-1246（2016）24-0123-02