本科生導(dǎo)師制在護(hù)理研究課程中的應(yīng)用效果

王慶華

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603）

本科生導(dǎo)師制在護(hù)理研究課程中的應(yīng)用效果

王慶華

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603）

目的 探討本科生導(dǎo)師制在護(hù)理研究課程中的應(yīng)用效果。方法 整群抽取護(hù)理學(xué)專業(yè)2013級(jí)四年制本科生248人作為研究對(duì)象，其中1、2班130人作為實(shí)驗(yàn)組，3、4班118人作為對(duì)照組，對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)管理模式，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用本科生導(dǎo)師制，學(xué)期末比較兩組學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組71.54%的學(xué)生非常贊同本科生導(dǎo)師制，65.38%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，66.92%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感；64.62%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)撰寫畢業(yè)論文的能力；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理研究課程整體考試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，采用本科生導(dǎo)師制，不斷提高護(hù)理研究課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本科生導(dǎo)師制；護(hù)理研究；課程學(xué)習(xí)

護(hù)理研究是護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的必修課和主干課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，熟悉科研程序，具備初步的科研能力和系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。20世紀(jì)初，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的高等教育快速發(fā)展，開展以問(wèn)題為中心的高等教育教學(xué)改革，提倡以培養(yǎng)人文素質(zhì)和應(yīng)用能力為主旨，本著“缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)能力”的理念[1]，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開展教育教學(xué)改革，本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高等學(xué)校本科教育中正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)創(chuàng)新制度[2]，在護(hù)理教育領(lǐng)域應(yīng)用鮮見報(bào)道。護(hù)理研究教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，理論性強(qiáng)，教學(xué)效果不盡如人意。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嘗試在護(hù)理研究課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用本科生導(dǎo)師制，效果良好，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

于2016年3月至6月整群抽取某醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)2013級(jí)四年制本科生248人作為研究對(duì)象，選取2014級(jí)護(hù)理本科1、2班130人作為實(shí)驗(yàn)組，其中男生19名，女生111名，年齡19～23歲，平均年齡（21.0±3.5）歲；選取2014級(jí)護(hù)理本科3、4班118人作為對(duì)照組，其中男生16名，女生102名，年齡19～23歲，平均年齡（20.5±5.5）歲。護(hù)理研究在護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生三年級(jí)上學(xué)期開課，共42個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)6個(gè)，教材采用胡雁主編的《護(hù)理研究》第4版。兩組護(hù)生性別、年齡、學(xué)制、前期學(xué)習(xí)成績(jī)及任課教師、學(xué)時(shí)、期末考試試卷難度以及綜合素質(zhì)等方面比較，無(wú)顯著性差異（均P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施 學(xué)院制訂本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，1名教師指導(dǎo)8～10名本科生，指導(dǎo)教師需具備碩士學(xué)位、講師以上職稱，熱愛護(hù)理教育事業(yè)，具備科研素養(yǎng)和科研經(jīng)歷。護(hù)理研究授課前兩周教研室召開集體備課和課程教學(xué)改革會(huì)議，根據(jù)課程要求和導(dǎo)師制擬訂具體教學(xué)程序和實(shí)施方案，制訂本科生導(dǎo)師制的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)照組授課采取講授法、案例式教學(xué)等常規(guī)教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)組在授課前兩周召開學(xué)生座談會(huì)，建立師生網(wǎng)上交流平臺(tái)，8～10名學(xué)生自愿組合，形成科研小組，以科研小組為單位，選擇一名指導(dǎo)教師，討論護(hù)理研究課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，按照科研程序，選取護(hù)理研究教材選題部分、研究設(shè)計(jì)部分、收集資料方法、論文撰寫部分、質(zhì)性研究部分和論文評(píng)價(jià)部分以及循證護(hù)理等章節(jié)內(nèi)容，開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理活動(dòng)嘗試，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)安排進(jìn)行輔導(dǎo)答疑工作。學(xué)生以科研小組為單位，討論課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，如選題、開題報(bào)告、論文撰寫和項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫等，指導(dǎo)教師針對(duì)護(hù)理研究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題給予具體指導(dǎo)，每周1次師生討論會(huì)，科研小組討論科研選題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需查閱大量文獻(xiàn)，針對(duì)選定題目（例如營(yíng)養(yǎng)評(píng)估工具的研究），每位小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成科研小組集體結(jié)論。進(jìn)行第二次師生討論會(huì)時(shí)，科研小組選代表針對(duì)選定的主題講述小組觀點(diǎn)和結(jié)論，其他小組成員就科研問(wèn)題提問(wèn)，指導(dǎo)教師針對(duì)選題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)，6個(gè)科研小組各選1名學(xué)生評(píng)委進(jìn)行打分。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與護(hù)理研究課程有關(guān)的書籍，教師指導(dǎo)學(xué)生寫科研心得體會(huì)和科研日記。同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的師生互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生參與護(hù)理研究課程的學(xué)習(xí)和討論，提出問(wèn)題，利用有用信息進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。通過(guò)面對(duì)面師生交流及在線講座了解護(hù)理研究的發(fā)展前沿、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及技巧。課余時(shí)間科研小組通過(guò)學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信等新媒體開展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共享科研資料，分享科研心得，提出對(duì)本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式的建議。利用學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑和課程調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)掌握情況和對(duì)課程的建議等。最后，在課程結(jié)束后，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行考核并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、科研小組互評(píng)及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 護(hù)理研究課程結(jié)束后，采用相同試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試，比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)采用自編問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)，以班級(jí)為單位集中發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷130份，有效問(wèn)卷回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料采用，行t檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)數(shù)資料采用百分比和率，行χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)[n（%）]

2.2 兩組學(xué)生護(hù)理研究考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)比較（見表2）

表2 兩組學(xué)生護(hù)理研究考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)比較分）

表2 兩組學(xué)生護(hù)理研究考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)比較分）

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3 討論

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。本科生導(dǎo)師制的精髓在于通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。21世紀(jì)初，本科生導(dǎo)師制在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。本科生導(dǎo)師制是在本科生教育過(guò)程中，在堅(jiān)持輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教師，依據(jù)因材施教的原則對(duì)本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)的一種互動(dòng)式教學(xué)制度[3]。本科生導(dǎo)師制貫徹“以人為本、教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

3.1 本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力

表1結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組71.54%的學(xué)生非常贊同本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，65.38%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，66.92%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，64.62%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)撰寫畢業(yè)論文的能力。本科生導(dǎo)師制貫穿于護(hù)理研究課程中，針對(duì)護(hù)理研究課程的關(guān)鍵部分（選題、研究設(shè)計(jì)、收集資料、論文撰寫和論文評(píng)價(jià)等）開展活動(dòng)，學(xué)生以科研小組為單位討論某一主題的主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)科研小組合作學(xué)習(xí)、討論深化理解。討論會(huì)上，師生面對(duì)面交流，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑，指導(dǎo)本科生的文獻(xiàn)檢索和科研程序。本科生導(dǎo)師制讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)了“以教為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)移[4]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)生自身的感受和領(lǐng)悟[4]。本科生導(dǎo)師制讓教師有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行深入交流，更加了解學(xué)生的需求。導(dǎo)師與學(xué)生之間也可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式，因材施教，保證每名學(xué)生都能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。

3.2 本科生導(dǎo)師制可以提高護(hù)理研究課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)

表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理研究課程考試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。本科生導(dǎo)師制可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)護(hù)理研究課程的目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生在討論和合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高以及個(gè)性發(fā)展具有積極的作用。目前護(hù)理研究課程授課多采用教師授課、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)課堂組織形式，不利于學(xué)生思考和主動(dòng)獲取知識(shí)。而本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以最新科研依據(jù)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于提高護(hù)理研究課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本科生導(dǎo)師制在護(hù)理研究課程中的應(yīng)用不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)、端正學(xué)生的科研態(tài)度、提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，而且有利于學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力的提高。

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G526.5

B

1671-1246（2016）24-0094-02

2015年濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)課題（JYKT201525）；2016年中華醫(yī)學(xué)會(huì)高等教育分會(huì)立項(xiàng)項(xiàng)目（2016BHL057）成果