基于BB平臺的混合式教學法在預(yù)防醫(yī)學課程中的應(yīng)用

紀 穎，張洪偉，王秋芳

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

基于BB平臺的混合式教學法在預(yù)防醫(yī)學課程中的應(yīng)用

紀 穎，張洪偉，王秋芳

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

混合式教學法作為一種全新的教學模式，既克服了網(wǎng)絡(luò)教學平臺中存在的溝通和交流障礙，又打破了傳統(tǒng)單一的課堂講授模式，使二者優(yōu)勢互補，提高了教學效果，是一種可行的醫(yī)學院校預(yù)防醫(yī)學教學模式。

混合式教學法；預(yù)防醫(yī)學；BB平臺

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂講授法正面臨著挑戰(zhàn)，學生的學習方式也在發(fā)生著變化。教育學專家何克抗[1]認為，“所謂混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！鳖A(yù)防醫(yī)學是一門跨學科、綜合性和社會實踐性強的課程，為提高學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性，有效促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，教學改革顯得格外重要。因此，我們在臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學過程中采用基于BB平臺的混合式教學法，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以我院五年制臨床醫(yī)學專業(yè)共78名學生為研究對象，選擇具有豐富專業(yè)知識和帶教經(jīng)驗的教師承擔教學指導(dǎo)任務(wù)。

1.2 方法

1.2.1 學生BB平臺在線自學 根據(jù)各章學習重點和難點，以獨立的知識點為單位進行教學改革。本課程選擇預(yù)防醫(yī)學中適合進行案例分析的環(huán)境衛(wèi)生（環(huán)境污染）、職業(yè)衛(wèi)生（職業(yè)中毒）、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生（食物中毒）內(nèi)容。根據(jù)學生人數(shù)，進行隨機分組，每6人一組，分成13個組。1～4組進行環(huán)境衛(wèi)生案例討論，5～9組進行職業(yè)衛(wèi)生案例討論，10～13組進行營養(yǎng)與食品衛(wèi)生案例討論。依次分3次課完成。

教師將案例提前兩周發(fā)給學生，包含3～5個引導(dǎo)性的問題。學生根據(jù)本組任務(wù)在上課前自行通過BB平臺（預(yù)防醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)課程）學習，包括學習導(dǎo)航、教學內(nèi)容、授課視頻等模塊，還可在BB平臺師生互動模塊與教師或同學討論，初步找出問題的答案并列舉疑惑的新問題。各小組針對各自的學習內(nèi)容進行相關(guān)PPT課件的制作。

1.2.2 以教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂討論 課堂上，各小組依次上臺進行相關(guān)學習內(nèi)容的PPT展示和匯報，回答問題，并總結(jié)該部分內(nèi)容的知識點。小組內(nèi)其他成員可進行補充。其他小組成員可根據(jù)該組的匯報提出問題，共同討論。討論結(jié)束后，教師對學生討論進行總結(jié)，并對該部分知識點進行梳理，指出討論中錯誤的地方及致錯原因，對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

1.2.3 課后知識檢測與評價 通過課后作業(yè)檢驗學生知識點掌握情況，并對學生學習態(tài)度和教學效果進行問卷調(diào)查。具體流程見圖1。

圖1 基于BB平臺的混合式教學法教學組織流程

2 結(jié)果

2.1 學生對各項活動內(nèi)容的喜歡程度（見表1）

表1 學生對各項活動內(nèi)容的喜歡程度調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，按學生對各項活動內(nèi)容的喜歡程度排前三位的依次是：教師糾正與總結(jié)（89.7%）、課堂匯報與討論（78.2%）、成立學習小組（66.7%）。不難看出，學生更多依賴教師的指引，但也喜歡參與課堂教學。

2.2 教學效果評價（見表2）

從教學效果評價結(jié)果看，大部分學生通過自主學習收到了較好的學習效果，此種教學方法使學生對課程內(nèi)容的理解更透徹，不滿意的只占1.3%，另外，對授課方式、師生交流滿意的人數(shù)比例也很高，均超過了70.0%。

3 討論

3.1 混合式教學的優(yōu)勢

目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。學生為尋找問題答案，通過各種方式搜集資料進行分析整理，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生的主動學習能力、獨立分析問題與解決問題能力。在小組討論過程中，學生通過展示親自制作的PPT課件，在課堂上“有備而來”，而不再是沒有重點地聽課，不但培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，而且培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可學習，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。實施混合式學習的教學策略，可以在保留課堂教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性，提高整個教學質(zhì)量和教學水平[3]。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展混合式教學既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用。

3.3 存在的問題

基于預(yù)防醫(yī)學知識的系統(tǒng)性和綜合性，受課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源及學生接受能力等方面的影響，傳統(tǒng)講授教學法在預(yù)防醫(yī)學課堂教學中的應(yīng)用仍占很大優(yōu)勢，尤其更適合記憶性的基礎(chǔ)知識教學。我們不能忽視傳統(tǒng)教學法的積極作用。另外，在線學習時學生的注意力不容易集中，學生的自我管理約束能力參差不齊。因此，教師的參與仍然非常重要。教師可以借助BB平臺幫助學生搭建一個專業(yè)知識框架，讓學生知道該門課程需要掌握的重點難點，鼓勵生生互動，討論和協(xié)作。因此，在混合式教學中，教師還要加強對學生學習過程的管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

最后，由于是以小組形式進行課堂教學，所以要明確小組分工，明確每一位學生的職責，防止個別學生“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，督促小組圓滿完成任務(wù)。

4 結(jié)語

基于BB平臺的混合式教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學中應(yīng)用能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自學能力和分析、解決問題能力的提高，增強教學效果，是一種可行的醫(yī)學院校預(yù)防醫(yī)學教學模式。但由于各種現(xiàn)實條件的限制，教師可根據(jù)教學實際情況，適當應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法進行補充，以達到更好的教學效果。

表2 對教學效果的評價調(diào)查[n（%）]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[2]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80-83.

[3]張玲.混合式學習在高校教學中的作用[J].教育與職業(yè)，2010（20）：142-143.

G424.1

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1671-1246（2016）24-0051-02