醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作研究

王 巖，何 蘭，滕 輝，宋運(yùn)娜，王國忠

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作研究

王 巖，何 蘭，滕 輝，宋運(yùn)娜，王國忠

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

微時(shí)代賦予教育很多新興元素，微課就是這一時(shí)代下的產(chǎn)物。微課內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)時(shí)間短，是傳統(tǒng)課堂授課的有益補(bǔ)充。高等數(shù)學(xué)由于自身特點(diǎn)決定其課堂知識(shí)量較大、邏輯性較強(qiáng)、趣味性較差，不太容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，然而很多醫(yī)學(xué)研究又需要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與挖掘來確定研究價(jià)值，因而這一課程是醫(yī)學(xué)院校的必修課程。如何設(shè)計(jì)與制作高等數(shù)學(xué)的微課是我們教育工作者的重要任務(wù)。

醫(yī)學(xué)院校；微課；高等數(shù)學(xué)

醫(yī)學(xué)研究往往需要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與挖掘來確定研究結(jié)果的有效性，因而在很多醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，講授與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而這一課程由于理論性強(qiáng)、課堂知識(shí)覆蓋率高等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成績是我們這些教育工作者首要考慮的問題。

1 研究背景

在大學(xué)的校園里我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨課業(yè)繁重，課后時(shí)間又被各種社團(tuán)活動(dòng)占據(jù)，學(xué)習(xí)時(shí)間不足等。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生大塊時(shí)間不多，而小塊時(shí)間大多在毫無意義的閑聊與等待中度過。那么對于我們這些從事高等教育的教師是否可以設(shè)計(jì)出一些有利于學(xué)生小塊時(shí)間學(xué)習(xí)的素材，有效地使用這些碎塊時(shí)間就非常重要了。而近年來熱門的“微課”就非常適合在這種情況下使用。如果我們可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，就可以很好地利用這部分時(shí)間，提高時(shí)間利用率，豐富學(xué)生的生活。

目前受到微時(shí)代的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微課、微型學(xué)習(xí)、微視頻等。高等數(shù)學(xué)由于學(xué)時(shí)少、知識(shí)難、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果使用微課輔助教學(xué)，能在一定程度上起到減輕學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)興趣的作用。

2 微課的概念及主要特點(diǎn)

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。進(jìn)一步說，微課是為了使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是取得最佳的學(xué)習(xí)效果。微課的制作要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[1]。

2.1 微課的概念

微課由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年首次提出。它的核心理念就是課程的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題，以產(chǎn)生一種“高度聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。而在國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生于 2011年開始引入微課的概念。2011年11月胡鐵生[2]提出按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，將各種教學(xué)資源有機(jī)組合。2012年9月教育部教育管理信息中心指出微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。2013年4月胡鐵生[3]指出微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。2013年4月焦建利[4]指出微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。2013年4月黎加厚[5]指出微課是指時(shí)間在幾分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說明個(gè)別問題的小課程。2013年4月陳敏等[6]指出微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的教學(xué)內(nèi)容，按一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程安排。

2.2 微課的特點(diǎn)

通過對微課定義的研究我們發(fā)現(xiàn)，微課的主要特點(diǎn)如下：（1）教學(xué)時(shí)間較短：微課的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于傳統(tǒng)課堂，微課問題集中，主題突出，更適合學(xué)生針對性學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的需要。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”。（4）學(xué)習(xí)資源“情景化”：一些操作類的微課多數(shù)提供實(shí)驗(yàn)室為微課錄制地點(diǎn)，情景化較為明顯。

3 高等數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)可以遵循以下流程（見圖1）。

圖1 微課設(shè)計(jì)的流程

3.1 微課的選題

微課設(shè)計(jì)之初需要選擇題材，并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課。由于微課短小精悍的特點(diǎn)，我們要選擇能在短時(shí)間內(nèi)說清楚，并且能夠引起學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容來制作微課。而對那些無關(guān)緊要、主題不鮮明、沒有特色、對學(xué)習(xí)者沒有吸引力的內(nèi)容，沒有必要制作成微課。那樣的微課既不會(huì)對學(xué)習(xí)者有明顯的幫助，又會(huì)加大微課制作的負(fù)擔(dān)。而在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、辨析、定理使用條件等比較適合制作成微課。

3.2 微視頻的設(shè)計(jì)

梁樂明等[7]在對國內(nèi)外36門微課設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上提出了微課設(shè)計(jì)模式。在該模式中首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，其次要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好符合學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)策略，實(shí)際教學(xué)視頻的情景、案例、教學(xué)過程等，微課應(yīng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述和行為示范將問題說清楚，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知壓力。另外，在微課的設(shè)計(jì)過程中，還要結(jié)合知識(shí)脈絡(luò)穿插習(xí)題，這樣既有利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，也有利于提高學(xué)習(xí)者解題的積極性，使他們愿意通過微課學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.3 微視頻的制作

微視頻的制作是微課的核心工作。在整個(gè)視頻制作中要注意微課雖小也應(yīng)是一堂完整的課程，它要包括問題提出、案例以及課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，而且在這些環(huán)節(jié)中要注意吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，不同類型的微課其導(dǎo)入形式也會(huì)有所不同，但有一點(diǎn)是相同的，就是要開門見山，在微課開頭要簡明扼要，突出主題?？梢圆捎蒙钪谐Ｒ姷陌咐?，也可以采用一些圖片等貼近實(shí)際的材料引出主題，吸引讀者繼續(xù)往下看。在視頻錄制過程中，選擇一個(gè)好用的錄屏軟件往往可以事半功倍，TechSmith開發(fā)的Camtasia Studio以其優(yōu)越的性能、強(qiáng)大的視頻編輯功能，受到使用者的喜愛，是目前運(yùn)用較普遍的錄屏軟件。而手機(jī)加白板的錄制方式使用方便，對設(shè)備條件要求較低，比較適合一些簡單的指導(dǎo)類微課的錄制。在微課制作過程中，要注意突出主題，內(nèi)容與主題環(huán)環(huán)相扣。

3.4 微課應(yīng)用反饋

微課應(yīng)用反饋是微課輔助教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在微課設(shè)計(jì)制作中對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)已有一定的考慮，但往往會(huì)有疏漏，這就需要通過微課反饋來補(bǔ)充。通常我們采用座談與問卷調(diào)查對微課學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，座談中涉及的學(xué)生較少，可能會(huì)存在一定的誤差，但是面對面的交流能夠了解學(xué)生的想法。而問卷調(diào)查法涵蓋面廣，能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的想法。通過對問卷進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)微課改進(jìn)，可以制作出更受學(xué)習(xí)者喜愛的高質(zhì)量的微課。

4 結(jié)語

微課以其新穎的形式受到學(xué)習(xí)者的喜愛，它可以適應(yīng)短時(shí)間內(nèi)的碎片化學(xué)習(xí)，更有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教育工作者，我們要時(shí)刻掌握教育的發(fā)展方向，提高自身能力，適應(yīng)教育發(fā)展。微時(shí)代下的教育工作者要利用好微課，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

[1]左傳桂.淺論微課在高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：224-225.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息化資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[6]陳敏，余勝泉.“微課”設(shè)計(jì)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（6）：37-38.

[7]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

G40-057

A

1671-1246（2016）24-0034-02

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015年教育科學(xué)研究課題（JY20151007）